朗读教学之我见

刘　宏　王茂坤

新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”随着新课标对朗读教学要求的明确化，教师们都重视起语文课的朗读教学了，不论上哪篇课文，不论哪堂课，听课者首先就是看授课者有没有突出朗读教学。这样一来，老师们在上课时，首先就是想到朗读这个问题。于是一堂课中，只听课堂中书声琅琅，朗读的气氛很浓厚。有听录音读，有齐读、范读、个别读、分角色读、分小组读……一堂课可真地成了朗读指导课了。

这种现象是不是好呢？愚以为这种朗读教学现象值得探讨。

首先，朗读教学要为教学目标服务。我们上语文课的目的是什么？就是要达到一定的教学目标。教学目标是根据不同的内容需要而定的。有思想目标、知识目标、能力目标……为了实现教学目标，我们必须采用一定的教学手段，利用一定的教学方式来达到教学目的。那么，到底采用哪一种方式，哪一种教学手段，这都要根据教学的内容和目标而定。而我们的教学方法那么多，也不单凭一种朗读就能解决问题的。我们老师在指导学生学习课文的过程中，就要考虑用什么方法才能使学生理解课文，掌握知识。如果朗读这种方法是最容易，最好的一种教学方法，那我们当然要首选朗读教学法了。但在我们选用朗读教学法时，也应考虑一下，要选哪一种朗读方式，为什么要选这种方式；而学生在用这种方式进行朗读的时候，能不能达到我们所预期的教学目标？可现在的情况是，大多数的老师在指导学生进行朗读的时候，似乎对朗读目标不怎么明确，学生也不清楚自己的朗读最终是为了什么，老师叫学生反复读课文是为了什么。其实，我们在朗读课文时，每一次地读都应有一定的目的。比如，听录音是为了让学生感受一下具体的语言环境，而范读则直接给学生以示范，让学生更直接、更亲切的感受文本语言的感情和作品的思想，而学生不同方式的自读都应有明确的朗读目的。那样的朗读才有实际效果，才能够达到我们的教学目标。

其次，朗读教学要根据文本特点来进行。前段时期，曾听一个教师讲小说时，一开始就要学生找自己认为是最好的句子，然后再反复读这些句子。说这是为了突出朗读教学。其实，这个教师的做法就是不懂文本的特点了。小说有小说的语言特点和写作特点。要读哪些句子，读哪些段落也没有一种规定的说法。所谓好词好句更没有什么标准了。不同的文本，其优美的句子也是不同的。首先我们是根据什么去判定它是好词好句呢？如果没有什么标准的话，那叫学生怎么找好词好句？学生更没有必要读这些所谓的好词好句了。文本的特点是很重要的。抒情诗的感情比较强烈，我们就要指导学生去反复的朗读，去体味诗歌所表达的感情。通过反复读，我们才会和文本产生共鸣，和作者产生共鸣。而哲理诗的朗读首先是要明白诗中的哲理意义，然后才能把握诗歌所反映的人生真谛和教育意义。至于那些说明文或议论文，我们朗读时，就要抓住重点，通过朗读去体会文本的道理了。不要以为凡是课堂教学中用的文本就都要朗读。有些文本是不适宜靠朗读来解决问题的，是要通过思考、体味，或用其他方法才能解决的。

再次，朗读教学应配合其他教学方法一起试用。由于教材的特点不同，教学的目标不同，而所用的教学方法也应不同。我们在实践过程中探索出许多比较好的教学方法，有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法……当然朗读教学法也是一种非常重要和实用的方法。那么，我们在教学过程中，就要根据自身的特点，根据不同的教学目标，根据教材的特点等来选用教学方法。这里并不是一定要用朗读，并不是没有朗读就达不到教学目标。而不管哪一种方法都只是一种教学的手段，不是教学的目的。如果我们用其他教学方法也能够达到教学目标的话，那为什么非得要选朗读教学法呢？而朗读教学的特点也不是说一节课老是在读，那才叫朗读教学。这朗读教学应和其他的教学方法配合试用。朗读教学可以说是贯穿于整个课堂教学的始终，但不是从头到末都要读。我们可以把朗读教学和讲授法、谈话法、讨论法、研究法等联系起来。我们可以一边分析课文，一边朗读，或一边朗读课文，一边讨论课文的内容和思想意义。所以，我们不要以为一堂课中读得多，才是朗读教学，而分析课文时朗读一下，或讨论课文时读一下就不叫朗读教学了。也不能指责课堂教学时课文读得少了一些就是不突出朗读教学，就是违背新课标的做法，就以为这堂课是不成功的。

由以上分析可知，朗读教学固然重要，但要懂得这种教学方法的具体运用方式。运用这种教学方法时，一定要依据学习目的、学习内容、个人特点、环境条件等因素来选择。要配合其他各种教学方法来进行，要掌握朗读的基本要求。只有这样，才能真正达到教学目的，才能发挥朗读教学其独有的功能和效果。

（刘宏王茂坤浙江温州市瓯海区梧田高级中学）