新课程理念下语文教学中如何创设问题的情境

郑海娜

情感是启迪学生智慧的一种内部冲力。因此，培养情感，做到以情动人、以情育人、以情感人，在语文教学中创设问题的情境，更能激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

一、创设情境，迂回设问

就是为了解决某个问题，不从正面直接设问，而从其侧面或其它事物上“引渡”到正题的方法。虽是同一问题，但因转换了角度，迂回设问，会产生迥然不同的效果。

如教学《草船借箭》一课，如果直接向学生提出“既然诸葛亮知道周瑜的阴谋，为什么不揭穿他？”老师不做任何提示，学生是不可能马上回答出来的；如果教师直接把答案告诉学生，教学效果就不理想。此时，教师进行适当的启发，提示思考的方向和途径：“如果当时诸葛亮直接揭穿周瑜的阴谋，那结果会……”这样一启发，学生们就不难找到答案了。

二、身入其境，情感共鸣

《珍贵的教科书》一课中，描述指导员牺牲前的一句话：“你们要……好好学习……将来……”

解读这一段时，先让学生反复读，抓住关键词“将来”，让学生明确文中“将来”指的就是我们的“今天”。在此基础上，让同学们身入其境：如果你是指导员，在“将来”的后面你会说什么？学生思维活跃，发言踊跃。潜移默化地向学生进行生动的思想教育。反之，如果单刀直入，学生理解起来会苍白无力，无法达到良好的教学效果。

三、体验情境，触类旁通

由于小学生的思维还停留在直观上，理解能力、评价能力和概括能力都较差，因此对抽象性的问题作答有困难，尤其对人物品质的评价，更不能很好地掌握。此时，教师应引导学生进入角色，体验课文的情境，使学生有了具体深刻的体会，然后再引导他们归纳、概括。

例如《丰碑》一文，生动感人，而对军需处长却一句语言描写都没有，完全是通过他人的语言、动作、神情而展现其品格。讲课时，老师巧妙设问：“为什么首长会大喊，而军需处长哪里去了？那个微弱的声音说了什么？”同学们经过思考，就会把握军需处长的高贵品质。

再如《穆老师的眼睛》一课第二段，写“我”要做小动作时，穆老师的眼睛好像在暗示：“你怎么做小动作了？”于是，“我”马上停止小动作。这时，老师便可以把学生引入情境，扮演“角色”。当你要做小动作时，老师会怎样？穆老师又是怎样做的？穆老师制止我的目的是什么？他的做法好不好？在学生回答后，便可以客观地总结穆老师是怎样的一个人。（和蔼可亲，严格要求）

四、以景传情，情景交融

在激发感情、进行情感教育的过程中，教师应尽量创造一个富有立体感的艺术画面，在学生面前展示一种以景传情的景象，这样，就可以很好地打动学生的心灵情弦，感染他们的情绪，达到激发感情、情景交融、以景化情的境界。

在语文教学中要做到以景传情，情景交融，就要让学生进入情境，展开想象，产生情感。不少语文课文或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成了一种浓厚的情感气氛，来强化、表达某种感情。为此，在教学过程中，我们就要教会学生睹物思情，因事激情，知理明情，从而产生强烈的情景感。这样，就可以很好地从以景传情开始，进入情景交融的境地，达到培育情感的目的。

例如：在教学《锡林郭勒草原》一课时，首先提出问题：“你们看到过茫茫无边的大草原吗？你心中的大草原是什么样的？”然后让学生看录像，感受大草原的广阔，让学生在观中思，激发其情感。之后再让他们充分地读课文，让学生在读中想：锡林郭勒草原哪最美？最终做到以景传情，情景交融。