说课，让学生成为语文学习的主人

一、说课，现实需要，理论成立

目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难以提高学生的语文成绩，更难以提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师施以课后的题海战术。对于这种强化训练学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，实在是遗害无穷。

一般地说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百的听的恐怕没有，能百分之百听懂恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明，学生中有一部分，甚至是相当大的一部分，学习是被动的。

教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。老师应打破一切包办代替的、陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，老师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发觉，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。

新的语文课程标准强调学生在学习中的主体地位，突出语文课程的实践性本质。在阅读教学中指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，也基于对语文新课标的认识，我进行了发挥口语的功能，以说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人的教改尝试。

二、说课，实践可行，操作简便

在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，在听、说、读、写四种语言活动中，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要，听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加强训练。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。

说话训练，内容丰富、形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说，还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应等等。概言之，学习该课文应由学生理解、掌握的，都可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材，无论是苏教版还是人教版，都设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文，进而说课提供了可能性。

正常情况下，教材中的教学内容，上级有关部门所安排的教学时间，如果不是教者滥讲滥练，应该还是充裕的。如果教者能精讲精练，合理使用，甚至可以说绰绰有余，这为学生说课提供了时间保证。

让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果“导”得不好，学生则一发不可收拾，那不仅起不到应有的效果，达不到预期的目的，很可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。（1）要目标定向。每次说课前，教师要布置学生仔细研读或与学生共同学习“单元教材支配表”、“阅读重点”、“预习提示”，并据此研读课文。研读过程中可与同学、老师讨论有关不懂的问题。研读后，各自进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。（2）要确定重点。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位，确定说课的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性，并能具体分析。小说要能说出主人公，主人公的形象，塑造形象的手段，故事情节等等，也要求能具体分析。无论是哪种文体，哪篇文章都允许有自己的认识、感受。（3）根据学生实际，确定不同要求。刚开始，某些同学说课有一定的难度，因此，具体到每一个学生，要求都不应一样。第三，教师要重视组织纪律上的诱导。我所组织的说课，不是少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。全班学生按成绩分成A，B，C三组，每一个A，B，C组为一个小组，A组成员为组长，B组成员为副组长，C组成员为组员。组员到副组长处说课，副组长到组长处说课，组长之间推磨式说课。每一次说课文，全班四十多人就有二十多个小组在活动。组长、副组长的作用很重要，教师要重视对他们的培训，对他们做经常的、细致的工作，帮助他们把握好尺寸，贴近目标，教育他们不要提过高的要求，不求全责备。在整个说课过程中，教师不是无事可做，应在纪律、速度、效率等方面全过程的作宏观调控。第四，教师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的，速度快的，可增加一些其他方面的学习任务，或钻研一些难度较大的问题。基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生拔尖。

特别强调，学生说课的范围开始时首先放在课内讲读课文，渐渐地过度到课内自读课文、课外自读课文，还可以自选精美文章讲述。课内讲读课文要求每篇都要准备，但说课只要求每单元说一课，具体课文自选、抽签、指定（组长指定、老师指定）相结合。

三、说课，教学相长，效果明显

以教师为主导、学生为主体，以撍禂为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。说课有效地体现了这一要求。具体地说：（一）使学生成了学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做：学生为了说课，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣，充分体现了新课标要求的要重视学生在阅读过程中的主体地位、重视学生的独特感受和体验。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，让学生说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。

（二）促进了听、读、写的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成为学习的 主人，更重要的是培养了学生学习语文的能力，提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，为听者改善说话技术，也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对写的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生说，“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者的能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。

（三）实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的学生能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做，好的会更好，基础差的也不会一点不懂，也能在原来的基础上有较大的提高。这样，全班同学的语文素质得到了整体的提高。

让学生说课，不是不要老师讲解，仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。老师少了机械、烦琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，可以也应该考虑自己的进修、这为提高教育、教学质量又打下了扎实的基础。让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是以“鱼”，真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。笔者的教学事实多次证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，以说话训练为突破口，以说课为主要内容的让学生成为学习主人的做法还是能提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力的。

（张敬国江苏省如皋市丁堰镇丁西中学）