谈新课改下的高中影视教学与影评写作

语文新课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。基于此，我们在新课改教学中利用便捷、丰富的网络教学环境，在高中语文的小说、戏剧教学实践中，采用了影视鉴赏与教学相结合、理论渗透与影评写作相辅助的形式。从鉴赏和写作两个层次培养学生主动探究的能力，实现形象的媒体化教学与传统写作训练的结合、达到提高学生审美情操和文学素养的目的。

影视欣赏的内容首先是新教材中节选的中国古典小说和世界名篇，因其篇幅较长、时间限制，学生不能或不愿认真仔细阅读，但通过在多媒体教室组织学生观看、欣赏电影或片段，回到课堂上，再让学生进行大讨论，从多角度着手写影评，以深刻理解人物形象、体会人物情感、揣摩人物性格、探讨作品主题等。

比如在学习《林黛玉进贾府》《高老头》等小说和《雷雨》《茶馆》等戏剧作品时，让学生先观看了相关影视剧，继而再科学引导学生从不同角度分析讨论，写出影评或观后感，最后在全班相互交流优秀习作。

此外，拓展课外欣赏范围。组织学生观看了外国名著《红与黑》《乱世佳人》等，让学生尽早接触外国优秀文艺作品，提高学生综合鉴赏能力。同时放映时下的《天下无贼》《英雄》《孔雀》等优秀影片，让学生站在时代的风头浪尖上领会这个时代的思想潮流和价值趋向，并能针对其中的人物、情节、主旨等写出有独到见解的影视评论。

在具体训练中，我们把方法概括为“理为纲，选角度，选重点，谈艺术，谈感想，谈意义”的“一纲二选三谈”。简言之，这种操作方法就是：讲解电影相关基础知识，先进行影评理论写作技巧指导，之后介绍影评写作的多个切入点，进而启发学生从不同角度写出自己的见解，有谈技巧的，有结合自身或现实谈思想的，还有就作品时代特征思考其意义内涵的等等。实践证明这不但拓宽了学生的视野，提高了鉴赏文艺作品的兴趣，又促成了学生写作水平的提高，现将详细指导方法介绍如下：

一、了解电影的基本概念和常用鉴赏术语

电影是由活动照相术结合幻灯放映发展起来的一种综合性现代艺术，发明于19世纪末。随着时代的进步，电影的发展融入了许多时代的新元素，造就了一批批优秀的电影工作者和深受人们喜爱的电影明星，这也是我们影视欣赏课可以吸引学生的一个兴奋点。

电影的两大风格类型包括：纪实风格，强调真实客观地反映生活的本来面目；戏剧风格，注重场面繁华、情节曲折、明星效应，这也是我们给学生播放的影片的主要风格样式。

电影主要表现手段有：蒙太奇，将片断镜头加以组合，并与声音配合，创造出特殊电影时空的结构方式。长镜头：指对一个运动画面较长时间地连续不间断地表现，强调生活的真实性。

影评的写作大体从几个方面入手：情节概括、人物性格、思想评论、艺术技巧赏析、比较鉴赏等。情节概括要求能够立足宏观、言简意赅、突出重点、包括要素，这是为文章后面的评论来张本。人物性格要求能抓其典型性格特征，并从人物语言、行动、心理多处求证，分析要透彻，论证要充分。主题评论要结合时代背景、人物身份来深刻体会，艺术技巧可从表现手段、导演风格等角度分析。比较鉴赏的角度可以是同一作品的不同人物性格、命运对比或不同作品的一类人物的类比分析。

二、了解影评的几个具体写作要求

(一)以“电影”为面，以“评论”为轴。

影评的写作不能脱离电影，但又不是完全用语言来再现电影内容，进行直接铺叙，而是要求能对故事情节进行概括提炼。文学作品，尤其是小说、戏剧，都有它的故事情节，故事情节常常有起因、发展、高潮、结局。有了这个概括情节的能力，移之于影视艺术的情节概括，则能驾轻就熟，能从宏观上把握电影的情节主线。在概括情节的基础上，进而针对某一方面或几方面进行评论，这才是影评的中心部分。要展开评论，明确中心，严密地进行说理与论证，切忌泛泛而谈，言之无物。

(二)从“总体”把握，在“细部”突破。

首先对一部影片有正确的总体评价(比如评主题、叙情节)，在此基础上选择一个较小的视角深入挖掘，做到高屋建瓴，品鉴入微。避免面面俱到，人云亦云。力求兼顾点面，写出鞭辟入里的专论，不要写泛论、散论。

在指导学生写影评、剧评时，要求顾及全面，但具体写作时注意细部突破，撰写方法：或取其一点(一个细节、一幅画面、一段音乐、某个人物、某个情节)，或评其艺术手法(如何塑造人物、组织情节、表现主题)，或说其思想意义(进步性、局限性)。给学生强调的是，能抓住自己深有感触的一个方面，写具体、写深刻，即言之有物，言之成理，成一家之言。试举例如下：

1.电影语言评论。可以从经典对白、个性语言等角度来透视人物性格，比如《茶馆》京味十足的北京话体现老北京的人文特色及老舍创作特点，王利发作为生意人的巧舌如簧、八面玲珑展现在他一系列的言语中。又如对《林黛玉进贾府》中王熙凤、林黛玉的语言分析透视出两个人物的鲜明性格。

2．电影细节评论。严顺开主演《阿Q正传》中癞疮疤的细节、羞辱小尼姑、被杀头的情景细节集中体现了阿Q精神胜利法的内质。

3．电影色彩评论。不同的电影其表现色彩的明亮与灰暗，热烈与低沉，都给人的视觉以不同的冲击，带给观众不同的心理感受，色彩的设置与表现人物性格与主题思想有密切联系。比如《孔雀》，整个灰色调的背景反映和象征了那个时代的高压特点和人物的内心压抑程度。

以上主要评论角度不是绝对的，而是相互渗透、交叉、兼容的。评论的视角可以是复合的，比如评论人物形象时，除了可以评一个人，评一类人，或对立人物的对照分析，也可以就几部影片、或某一类影片中同类人物进行综合分析，这要求学生有较广的阅读视野，在观看了《欧也妮·葛朗台》之后，学生对葛朗台形象与泼留希金等其他文学作品中吝啬鬼形象进行比较，认识此类人物的性格特性。

(三)求“思辩”、讲“文采”，力求思想性与艺术性的统一。

“新课标”要求高中学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。体现在影评写作训练中就是要能够概括切身体验、观照现实生活，各抒己见、文采飞扬，达到艺术性与思想性的统一。很多学生观看《茶馆》时，为老舍表现人物与时代的高超手法折服，写的评论也着重通过语言特色来分析形形色色的主要人物性格。在《天下无贼》的影评中，学生侧重表达对我们这个时代信仰、人情、正义、良心的思考，附带谈论冯小刚导演在特技设计与灰色幽默上的鲜明特色。

总之，在进行影视教学和影评写作指导的实践中，我们运用了一些行之有效的方法，取得了一些经验，提高了学生综合学习的能力、主动探究的能力、影评写作的能力，我们相信，只要迈出坚实的一步，就会在新课程改革和创新能力培养上受益匪浅。

(崔玉彩山东省青岛市第十七中学)