阅读的心境

彭山鸿

阅读是语文学习的重要组成部分，是培养学生阅读能力的重要阵地。阅读可以益智，阅读可以怡情，阅读可以养德。它能美丽人生，升华幸福。《语文课程标准》指出，初中学生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，这对初中学生的课外阅读提出了明确要求。笔者以为，要提高阅读效率，优化阅读质量，在课外阅读过程中，应当保持以下三种心境：

平和的心境阅读，就是读他人、读人生、读社会、读历史、读自然，阅读时，必须确保心灵宁静、平和。平和的心境是阅读作品最基本的前提，不然就无法进行真正有效的阅读。何谓心境平和?如陶渊明诗中所描绘的：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”这便是心境平和。唯其如此，阅读才会成为一种享受，你才会咀嚼到书之甘甜，领略到书之魅力，明白到书之深邃。

对话的心境阅读，即人与作品的对话、与作者的对话。西方马克思主义者伊格尔顿说：“人的存在是与世界的一个对话，而更为虔诚的活动是听而不说。”只有承认自己“无知”，虔诚地听，文本才会向你敞开。文本不只是作者的代言体，更是一个有生命的主体，它能够对你说话。实际上阅读活动最基本的意义就是一种“人(读者)”与“文(文本)”直接对话的实现方式。因而在阅读中保持“对话”心境非常重要。以对话的心境去阅读，那么书内书外，就会有生命与生命的对视，心灵与心靈的相融，思想与思想的碰撞。

鉴赏的心境许多中学生(不少成年人也是如此)阅读文学作品时，只追求轻松，只追求消闲，关注的重心是局部的情节或故事的梗概，很少有人能对所读的作品进行品读和鉴赏。如卞之琳的《断章》——“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”短短四句诗中并无特别难懂的字词，读过之后也觉得懂了，但此诗究竟是一种怎样的境界，抒发了作者怎样的情感，似乎又实在难以言说，这便是缺少鉴赏的缘故。又如阅读冰心老人九十三岁高龄时写下的随笔《我的家在哪里》，作者写到梦后初醒时头脑恍恍惚惚，竟“不认识”自己的丈夫吴文藻和女儿、外孙了，你可能会难于理解，但只要认真鉴赏、品味一番，就不难察觉，冰心如此写，是要透过瞬间的幻觉，展示藏在“灵魂深处”的难以磨灭的感受：比起以后发生的一切，不管后者多么缤纷璀璨，“中剪子巷”终究是更为重要，更有决定意义的起点。同时鉴赏品味全文，就会发现此文于淡泊朴实中闪耀着睿智的光辉，显示出厚重的力量，特别是结尾一连串的“无”字句，无异于老人一生情操和品行的概括；谁读了都会怦然心动。这样的阅读发现或许并不困难，但如果缺乏鉴赏意识，那就难说了。