她为什么说喜欢我又不理我

王世华

夏末，燥热的天气，他走进我的咨询室，面容憔悴。他陷在沙发里，沉默着，好像在打量着我。我没有急着发问，而是递给他一杯水，然后坐在他的旁边。他把弄着杯子，缓缓地说：“我是一个重感情的人，我觉得人与人之间最可贵的就是真情。我不轻易付出，可我第一次付出，就……”他说不下去了，脸上的表情凝重、难过。

“发生了什么事？”等候了片刻，我问。

“事情是这样的。”他坐直了身子，说，“上学期末，我们举行了１８岁成人仪式，仪式热烈、庄严、肃穆，我们都有一种喜悦、兴奋感。仪式结束后，我和同学们有说有笑地从礼堂往班级走。这时，我班的一位女生把我约到校园的花圃旁，她说：‘今天，我们都满１８岁了，我想告诉你，我一直很喜欢你。她的话出人意料，我一下蒙了，不知说什么好。她长得并不漂亮，但气质清秀，学习也好，我很欣赏她，对她挺有好感的，但从没有往那方面想过，我觉得高中还是不谈那事好，可她的话一下打破了我内心的平静。她没有再说什么，走了。此后，再上课，我总会不自觉地去注意她，我感到我的大脑似乎不受我意志的支配了。我想我也是一直喜欢她的，过去埋藏在心里，她却让这种感情喷发了出来。我想约她出来聊一聊，可她的态度一下来了个大转变，她不出来，也不说明原因。过去，我们还常谈天说地，相互问问题，但从这以后，她还故意疏远我。没几天，放寒假了。我想不通，就给她打电话，想问问她什么意思。电话里，她的态度很冷淡，她告诉我以后别再往她家打电话了，现在她只想学习的事。我问她那为什么要跟我说那些话，她极不耐烦地说：‘没什么意思，想说就说了。一个假期，别人在学，我却难以进入状态。我说不清心里的滋味，和她接触的每一个细节像电影一样在我脑中回放着。开学后，同学说我变深沉了，他们不知道我的心事。没几天，我又病假在家待了一个多星期，老师和家长不知道原因——我意识到我必须找您咨询咨询，否则高考我就彻底完了。同学、老师们还一直认为我能考上清华呢。我脑子很乱，真是想不明白。”他深呼了一口气，显得无可奈何。

我专注地听着，没有打断他。

我能理解此刻他内心的感受：感情没有得到回应的失落，受伤害感，也许还有对那位女孩尚未淡去的喜欢。我该如何为他咨询呢？我思索着咨询策略。分析他的自述我发现，他消极的情绪始终围绕着“想不通”、“想不明白”转。可见，引导他“想通了”、“想明白了”是咨询成败的关键。我决定以认知辅导为主。思想上想通了，就好比疏通了引水的沟渠，消极情绪会顺渠自然流走。

“我非常理解你的心情。你想不明白那个女孩为什么要向你表白，表白了又为什么不理睬你；想不明白为什么你心目中一直印象那么好的女孩会做出这种不负责任的事；想不明白为什么自己真诚的付出得到的却是受伤害，是吗？”考虑到青春期的学生很在意相互内心的理解和默契，我没有直白地问‘你想不明白什么，而是直接说出了我的推测。

“是。事情要不是发生在我身上，我都难以相信这是真的。”他带着不解说。

“我有一份材料，你先看看。”那是我给高二学生上《心理健康》选修课时，同学们关于异性交往的讨论材料。其中有一个问题是：喜欢（爱）上异性朋友，要不要向她表达？１８位同学（八位男生十位女生）中有七位说一定要表达；七位说没必要表达；四位同学说看情况再定。问一定要表达的同学为什么要表达，他们的回答分三种：（１）没什么原因，喜欢就说呗。（２）如果不说，自己憋得太难受。（３）有一个知己是好事，干吗不说？！问到表达以后想怎么样，他们的回答分两种：（１）无所谓，爱怎么样就怎么样。（２）当然想“好”了。关于对那些“早恋”（在课上我曾敏感地避开早恋这个词，同学们提醒我说“没必要，这已经是当前公认的称谓”）的同学，家长和老师有没有必要引导，五位同学说没必要，１３位同学说有必要。认为没必要的又分为两种：（１）自己经历经历，看看书就知道该怎么做了。（２）家长和老师越说越拆，两人的关系越亲密。要是没人管，到时候，两人自然就分开了。材料内容丰富，记录的都是同学们讨论时亲口说的话。他认真地看着。

我相信他会从同龄人的观点中得到启迪。看他看完了，我说：“仅仅１８位同学就有这么多的想法，你看了有什么感触？”

他放下材料，轻声又带些疑问说：“您是说她的做法只是她的一种处世方式，很常见，我没有必要想得那么复杂？”

我欣喜他领会了我的意图。我接着说：“我相信她是真的喜欢你，但她很可能并不想和你进一步发展关系。１８岁是人生一个重要的里程碑，她很可能把向你表达对你的好感作为她长大了的一种象征，但她没有考虑你的感受，只是喜欢就说，不考虑后果。”

“可我却成了受害者。”他苦笑着说。

“她给你上了一课。”我笑着说。

他也笑了，说：“让我真正地体会到了这是个多元化的社会，只是这一课的代价太大了。”他舒了一口气，像卸下了一个包袱，又说：“我应该接受现实，苦思冥想只会自讨苦吃。”

“她是个以自我为中心的女孩，也是个很有主意的女孩，想向你表白就表白，知道要以高考为重，就一点儿也不理睬你。”我说。

“嗯。她很有个性。”他认同地说。

“你恨她吗？”我希望他能理清对她的感受。

“不恨。”他说得很果断，又说，“我和她不一样，我动了感情，不可能一下子像什么事情都没发生一样。我再见她，心情可能还会波动，但我会把它控制在一定的范围内。”看着他庄重的神情，我相信他的话。

“想报考哪个大学？”见他已经想通了，我问起他的学习。受影响的学习成绩也可能是他的一块心病。

“当然想考清华，不过现在只能看情况再说了。”他平静地说。

“你的同学和老师都认为你能考上清华，可见你挺优秀的。你感觉有没有压力？”我问。

“没有是不可能的。”我听了，没有说话，等待他继续说下去。他停了一会儿，略有所思，见我沉默着，他抬头看看我，说：“不过，无所谓，只要我自己尽力而为就行了。”他好像在安慰他自己又好像在安慰我。我感到欣慰。

接下来，我们没有商讨具体的学习安排，我相信一名学习成绩优秀的学生知道自己该怎么学，如何学。

我相信榜样示范的作用，于是我生动形象地给他讲以往某某高三学生在高考复习中战胜某种困难的事例，鼓励他要努力做到不放弃，他备受鼓舞。

此后，我在校园里又见过他几次，他只是微笑着礼貌地问声好，没有再谈任何事，但我能从他的神情中看出从容和自信。

……

新学期刚开学，有一天我外出回来，同事告诉我有位刚毕业的高三学生来看我，见我不在，留下一张纸条。纸条上写着：王老师，您好！我考上了复旦大学，就要离开北京了。我很快乐！感谢您的帮助。

我在心里为他祝福。我感慨“痛并快乐着”形容成长中的青少年很贴切。