英国中小学信息通信技术课程教学设计分析

周惠颖

一、小学信息通信技术《寻找信息》教学设计

单元简介

在《寻找信息》教学单元中，学生将初步了解用于存储大量信息的只读光盘，学习怎样搜索保存在只读光盘上的信息，掌握如何使用菜单、索引和关键字来搜索信息、采集数据。当学生为了某一特定目的使用只读光盘或利用网络搜索采集信息资源时，他们将会自觉地运用本单元的学习内容。

教学资源

教学过程需要借助一个可以通过菜单、索引和关键字进行百科知识搜索的只读存储光盘。

学习目标

对大多数学生而言，能够学会在只读存储光盘上搜索到所需的信息；对一些接受新知识较为迟缓的学生而言，能够大致了解只读存储光盘的搜索是“如何导航”的理论原理；对一些能迅速接受新事物的学生而言，能够选择最为恰当的方法进行有目的的搜索。

教学过程

任务1：使用菜单搜索信息

教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何通过菜单来寻找特定信息所在的位置，引导学生理解菜单中的项目提示可以被选择来搜索一些特定的信息，例如：选择“岸边”项目可以搜索到有关“螃蟹”的信息。

任务2：使用索引搜索信息

教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何通过索引寻找特定信息所在的位置，要求学生使用索引找到特定的信息，引导学生返回上级菜单和主页。

任务3：使用关键字搜索信息

教师借助“百科全书”的只读存储光盘，向学生展示如何通过关键字来找出信息所在的位置。先让孩子们键入一些关键字进行尝试，并说明要找到特定的信息对象，可以使用多个单词，例如：“狮子”这个信息可以通过“非洲”和“动物园”等词找到。在教学中，教师采取不同的教学策略，如要求学生分组使用只读存储光盘，通过特定信息对象的名称或特性的关键字来寻找相关图片。教师也可有意键入一个错误的单词，以此告诉学生输入关键字时必须拼写正确，否则电脑将不予识别。

任务4：使用热链接或超链接导航只读存储光盘

教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何使用热链接和超链接来寻找关于某一特定主题更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按钮。引导学生分组使用软件包自由地进行搜索实验。这种搜索实验是有目的性的，需要给学生以充足的时间，并且注意选择具有明显特征的释义以便帮助所有学生都能够正确地找到所需信息。

任务5：使用适当的搜索方式寻找信息

教师给学生布置学习任务：在“百科全书”只读存储光盘上搜索生活在两种截然不同的环境（如池塘和陆地）中的动物，引导学生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜单搜索信息，确定信息所在的位置。

在任务驱动的教学过程中，教师要求学生分组在百科全书的只读存储光盘上搜寻不同的地址，若发生错误时使用回车键予以改正。教师还可帮助学生将信息复制到一个单词处理器中，要求学生用一句话来描述他们所找到的动物，句中应包括学生在搜索时使用过的关键字。需要注意的是，搜索信息是一件复杂的工作，采取的搜索方法要求适当而灵活，这需要学生花时间熟悉电脑系统。

二、中学信息通信技术《网上公布》教学设计

单元简介

本单元中，学生将根据他们选择的课题，学习如何设计建设交互式网页，并将其发布在因特网或校园网上。网页是由若干组件构成的，这些组件由特定程序设定承担动作，如超链接可以使用户自动链接其他网址，鼠标箭头经过屏幕某一区域上方时这一区域按程序变化。学生在掌握这些基本的网页知识的同时，还应该进一步考虑到网页的设计如何能满足受众的需求，如介绍历史城镇的网站应该给受众提供名胜古迹的清单，以及重要历史人物的细节资料。本单元需要7课时。

本单元教学涉及“信息与呈现”、“公众信息系统”等相关知识，因而让学生掌握“搜索网上的信息，熟悉可以在网上查找到的信息的特点和类别”，基本了解控制和自动事件等知识点是本单元教学的又一重点。

教学资源

可利用的因特网或校园内部网络。

可使用表格、文本处理的网页发布软件，或带有网络功能的桌面排版软件。

可实现网络功能动画的图像软件。

学习目标

对大多数学生而言，能够创建网页，包括网页上图像（至少包括一幅图画）和连接到其他区域的超链接，以及学生所选择的与主题相关联的附属信息。除此以外，在使用不同资源的信息时，要能够以不同的形式和风格呈现该信息，以适应特定的目的和受众。尝试开发诸如能够控制链接等的页面功能。

对部分难以完成学习任务的学生而言，应该能够创建包括图片的网页，其文件应和简单的主题相关，能理解并满足受众的需求。

对部分做得更好的学生而言，在页面上使用自动编程控制事件，使包含的信息更容易被一系列用户所接受，如屏幕区域对鼠标的移动产生反应做出变化等。同时，用多种方式呈现网页，使受众有更为直观的视觉感受，从而增强网页的效果。

教学过程

任务1：初步了解网页

网络媒体的格式和纸质媒体的格式有所不同，因此信息的获取方式很大程度上取决于页面的设计，网页应该能为特定的受众服务。

教师可以要求学生分组讨论网页和印刷材料的区别，解释印刷材料的线形特性和网页的动态特性。要求学生讨论“什么是合适的设计”，同时勾勒出思考的要点。教师解释不同的链接可被创建出来以适应不同受众。学生接下来应该比较三个不同网站（其中一个是含视频程序的网页），区分其各自的独到之处。

通过学习，学生应能理解页面设计影响到用户获取的数据，了解网页应为不同受众而设计。需强调的是，本单元开始时应关注做出相同页面设计和链接不同内容页面的所有学生。

任务2：使用工具创建网页

使用一系列软件工具来创建具有交互性的网页，由学生自主决定网页的结构。当然，网页的创建也可以通过编程语言来进行。

给学生提供一个简单的网页范例，包括标题、背景色、文本、图像和文件间的简单链接等，页面由表格控制，要求学生改变文件的外观。教师解释网页编辑软件如何转化为HTML语言，以及怎样使用相关软件创建标题、背景（背景色或背景图）、图表和表格。使用软件类型根据每个学校现有软件工具而定。

学生通过学习应能用相关软件创建网页，能深入思考一个网页发布软件和另一个实现子功能的差别。当教师向学生介绍如GIF和JPEG文件的转化技术时，学生应理解为什么做出这些转化。HTML应被阐释为传递代码，由元素构成，如文本、图像、速度效果，学生应能学会用HTML代码生产很多网页。

任务3：使用专门图形软件优化网页

通过专门图形软件包生成的动画实现最佳教学效果，向学生解释如何使用相关软件创建链接、简单动画、浮动按钮和其他简单编程等。

任务4：设计链接

其教学目标为给页面加上合适的链接，不同类型的链接要能适应不同用户的需要。教师应能解释设计网页的全过程，在设计过程中能充分考虑链接的前进和后退。

任务5：自主创设网页完整方案

鼓励学生根据个人兴趣并用先前介绍的工具软件创建网页，同时兼顾网页设计所需要采用的完整方案。教师对学生的工作应给予及时反馈评价，要求学生根据评价改进网页。

在教学过程中，师生讨论网页的合适主题，确定页面创建服务的受众范围。要求学生绘制考虑主题、内容、受众关系的网形表，写出简要的计划。学生可以分成小组协同做一个课题，然后在页面间做链接。要求学生画出呈现各部分内容及各部分间链接的图。鼓励学生开发页面评价系统，通过向网站访问者提问的方式来实现。学生要在发布网页之前集中讨论“网页发布到因特网上的合理性”。最后，把完成的网页上传到校园网上。

对学生的要求是页面应包括背景色/图，至少两幅图片，至少三个内部链接。

三、以上两例教学设计的比较与启示

上述两例教学案例各有其独特之处。小学的《寻找信息》案例特别强调小任务，将寻找信息的方法分解为多种方式，而每一种方法都是一项任务，同时教师讲解和学生自主操作相结合，最后将最适当的信息搜索方法作为一个综合性任务布置给学生。中学的《网上公布》案例则更强调学生的自主学习，教师只是通过示范、讲解和引导等方式来传授知识。由此可见，不同的学段有其独特的教学特点，设计教学内容和教学方法时也必须区别对待。

1．注重自主，协作学习

通过上述两个案例，不难发现英国的信息通信技术课程强调自主、协作性学习。在小学阶段，强调学习者自主操作来实践搜索信息的方法；在初中阶段，则特别强调学生协作来完成一项较大的任务，例如要求学生分组讨论网页和印刷材料的区别等等。这样的教学方法更加能够培养学生的学习迁移能力和协作的能力。

对照我国目前的中小学信息技术教学，自主、协作学习的策略贯彻得不够充分，使得很多学生不愿意深入学习信息技术。

2．强调单元主题设计，贯穿多个学习活动

英国的中小学信息通信技术课程的教学设计，强调以单元为单位组织教学设计，在一个单元内设计多个学习任务活动，并以完成学习目标为其最终目的。一个单元可能由几个课时来组织学习活动。基于单元的设计思想，有利于全面系统地考虑主题的完成。如《寻找信息》单元就是以信息的搜集、处理和演示文稿为主题，借助五个任务活动涵盖本单元需要达成的学习目标。

当前，我国信息技术课程的设计过多强调的是软件操作训练，缺乏单元设计的整体观念。我们有必要借鉴英国的单元设计思想，考虑在初中和高中，采取大单元的设计思路，围绕大的学习目标，设计大的学习主题，以小的学习活动来组织整个教学。

3．完备的单元设计体例

英国中小学信息通信技术单元设计强调内容的多方面。以《寻找信息》的单元为例，其单元设计包括单元简介、基础内容、目标、语言学习、阅读能力、资源以及具体学习活动安排。单元设计包含了学习过程的各个方面。

在我们的信息技术课程设计中，多缺乏正确的设计规范，仅指出操作步骤而缺乏相应的学习目标以及学习资源支撑等。英国的单元设计体例，有助于我们理清信息技术课程实施等多个方面的问题。