实行教学民主 转换教师角色

胡修金

在中小学课程改革实验区，我们从教师们那里听到最多的一句话是，教师角色的转换，即教师要从传统的教师角色中走出来，既要做知识的传授者，又要做学生学习的促进者和教学的研究者。转换角色，说起来容易，做起来难。这是因为，我们很多人还不明白教师角色为什么要转换，如何去转换。

受传统教育观念的影响，我国中小学，尤其是农村中小学教学观念滞后的问题，一直没有很好解决。教学上的三大顽症，即思想上的专制、形式上的封闭和方法上的灌输，仍如幽灵一般，在一定程度上統治着我们的思想，左右着我们的教学行为。在新一轮课程改革活动中，我们更要解放思想，倡导教学民主，从根本上帮助广大教师完成“角色”的转换.

我们了解到，由教育部制定的各学科课程标准在贯彻教学民主思想方面，要求明确具体，具有较强的可操作性，比如尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动地、富有个性地学习等，都为广大教师所接受，并产生了积极影响。我们试图从一些具体的案例分析中，探讨一些大家所关心的问题。

一、尊重学生的选择。

尊重学生是实行教学民主的前提。它包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生在学习过程中的独特体验，尊重学生的选择。因为人与人之间的互相尊重是人们交流的第一原则。教学更是如此。学生只有感觉到你对他的信任与尊重之后，才肯向你敞开心扉，与你进行平等的对话与交流。从某种意义上讲，尊重学生是营造良好的学习氛围的基础。在实践中，我们体会到教师光有尊重学生的意识是不够的，还必须落实到具体的教学行为之中。教师只有善于把握时机，尊重学生，真正实行心灵的沟通与思维的碰撞，才能把教学一步一步引向深入。我市龙湾小学的尹老师就曾有过这样的经历。

那是一年级的一节语文课。

我刚在黑板上写下课题《老树的故事》，正准备按常规讲课时，教室里炸开了锅：

“老师，老师，你看，老树爷爷是双眼皮呢。”

“才不是呢，这是老树爷爷笑眯了眼，看上去像双眼皮。”

“那老树爷爷为什么笑呢？”

……

望着乱哄哄的教室，我非常生气，手中的教鞭就要狠狠地敲在讲桌上——是顺着孩子们的思路展开教学，还是将孩子们的学习思路扭到我原来的教学思路上来？我扫视着一双双表情各异的目光，寻找着答案——我们学新教材，学生为什么不可以从课文的插图进入阅读呢？对！我必须尊重学生的选择，调整教学思路。待孩子们平静后，我说：“这堂课老师和你们一起当学生，听一听你们关于老树的故事。”

一位胆大的学生举手了。我让他上讲台为大家讲老树的故事，我坐到了这位学生的座位上。孩子们见我真做起了“学生”，都专心地听起故事来。

“这棵老树年轻的时候可漂亮了，现在，老了，长满了皱纹。”

“鸟儿是老树的好朋友，老树可喜欢它们了。”

“老树爷爷可爱听歌了，鸟儿们在它身上唱呀，跳呀，老树乐得笑眯了眼。”

我像小学生一样专心地听着孩子们心中关于老树的故事。我惊叹孩子们如此奇妙的想像。我为什么不给他们创造一个想像的自由空间呢？趁势而进，我又向外老师”们提出了一系列问题，把学生的思维引向深入。“你们还有没有问题要向老树爷爷请教呢？”刷！一双双小手迫不及待地举起来，问得也千奇百怪。

“老树爷爷，你是谁把你栽下的？”

“老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗？”

“你生病了，谁给你治病呀？”

孩子们畅所欲言，自由想像，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。我为学生真正成为学习的主人而骄傲！

尹老师在教学后记中写道：是啊，作为教师，我们不仅要参与教学，更要善于调控教学。只有充分尊重学生的体验和想法，才能真正激发学生的学习激情，使学习成为一种快乐的事。因此，作为教师，要随时准备与学生“平等对话”，积极引导学生在原有知识和经验基础上进行学习，使学生真正成为课堂的主角，学习的主角。

二、从“1”开始的人文关怀。

在基础教育中，实施情感、态度与价值观的教育，是课程标准向我们提出的新的目标要求。情感、态度与价值观属于人文教育的范畴，在文史类的学科教育中也许并不难做到，但在理科教育中，尤其是低年级，恐怕就比较难。可深入教学一看，让我们眼前一亮，给了我们很多启示。

这是小学一年级的一节数学课，课题是锐”的认识》。

大家知道，数学枯燥无味，更何况是教“1”的数学呢？且看这位老师的教学。他在形象地使用学具，让孩子们认识了“1”之后，迅速将孩子们引入了一个精彩的世界——

“同学们，你们能用身边的事物说说你心中的‘1吗？”老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个举起来了。

“我们教室里有‘1块黑板。”

“我今天穿了‘1条漂亮的裙子。”

“我买了‘1块橡皮。”

老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理。课堂教学还在继续……

“报告老师，我们班只有‘1个同学从来不举手。”

全班哗然。目光一齐投向那个一直低着头的小男孩。这是大家始料不及的发言。老师略有所思，然后，高兴地说：“你真是一个仔细观察、关心同学的好孩子。”这时，同学们的注意力又集中到刚才发言的那个同学身上，脸上都露出羡慕的神色。课堂上出现了片刻的平静。这时，老师又一次走向那个一直低着头的小男孩。也许是受这种特殊气氛的感染，只见那小男孩缓缓地举起了右手。老师兴奋地说：“欢迎李力同学发言。”

“我是‘1个孤儿，我想有‘1个温暖的家。”

老师带头鼓起了掌：“说得真好，连用了两个‘1，同学们能帮助他实现这个愿望吗？”学生们发言更加踊跃了。

“你有‘1个好朋友，那就是我。”

“你有‘1个关心你的老师。”

“你有‘1个团结友爱的班集体。”

关于‘1的认识，由此进入了一个全新的境界——人文关怀。这里有同學对同学的理解与关怀，有老师对学生的期待与关怀。在这种温馨的交流中，那位，“小男孩”的心灵，受到了强烈的震撼与召唤;在这种和谐的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。

三、鼓励个性化学习。

建构主义理论告诉我们，人的知识建构是以人们各自不同的知识经验为基础的，因此，本次课程改革，从教材改革的层面，提出了“有利于引导学生利用已有知识与经验，主动探索知识的发生与发展”，有利于教师创造性地进行教学”的观点。这一变化，体现了教育者对教育对象在学习内容上的理解与尊重，是教学民主思想在更高层次上的追求.

有这样一个案例：《我是一个大鸡蛋》。

一天，我给一年级二班上游戏课《老鹰抓小鸡》。做着做着，我忽然发现第四小组有一名男生和一名女生在远处，身体缩在一起，趴在地上。坏了，两个学生受伤了？”这个不样的想法突然从脑海中一闪现。我一个箭步冲上去，蹲下来，低着头，关心地问：“你们俩怎么啦？是不是刚才游戏摔伤啦？”这时，小女孩忽然抬起头，微笑着对我说：“老师，我们没摔着，我们是没有变成小鸡的大鸡蛋。”听了这话，我好奇地问：“你们为什么要做鸡蛋？”他俩急着说：“老师，我们当大鸡蛋，老鹰就不能抓我们了。”这时，我左右环顾了一下，嗨！果然老鹰不来抓他们。我接着说：“你们总不能老当大鸡蛋呀，一会儿下课了，游戏不做了，总该想个办法呀！”两个小朋友想了想，小男孩说：“老师，我们马上孵成小鸡，就可以了呀！”“那你们抓紧呀，不然做不成啦！”我接着说。这时，只见他俩把头摇一摇，晃一晃，用力一抬腿，像出壳的小鸡一样，肩膀一耸一耸地对我说：“老师，看，我们变成小鸡啦！”一路小跑欢快地向小鸡队伍奔去。

在这一课例中，学生的学习是很具个性化的。他们没有按老师的“老鹰抓小鸡——小鸡躲避老鹰”去学习，而是将一些日常生活中的事物和现象运用到了游戏中。这种不守常规的玩法，无论如何是教师难以想到的。难能可贵的是，这位年轻教师没有粗暴地训斤那两位伪装成“大鸡蛋”的学生，而是蹲下身来，与他们平等对话，切磋交流……

在这里，教师不仅尊重和理解了学生在学习上的个性化选择，而且还巧妙地帮助学生完成了他们所设计的创造性活动。可以肯定，教师这种尊重学生生活经验和学习方式的教学行为，无疑在很大程度上鼓励和培养了学生个性化的学习。

教学民主，说到底，就是我们的教师必须尊重学生，关爱学生，发展学生。只有树立了这种“以学生为本”的教育理念，教师的角色转换才会有不竭的动力。