实践活动成果交流课交流什么

陈春雯陈春雯

综合实践活动作为一门新兴的课程，正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎、教师的关注。学生在活动中自主探究、亲身体验，知识和能力不断得到增长和加强。实践活动中，实践成果的交流也成为其中必不可少的一环。因为通过成果的表述和交流，不仅能够体现课题研究的价值，还能激发学生探究和实践的兴趣，改善学生的学习方法，提升对实践内容的认识并产生辐射效应。然而，笔者听到的一些实践活动成果交流课却不尽如人意。有的课上，学生把发言内容背得滚瓜烂熟，滴水不漏地汇报，俨然是一段段精彩演讲;有的课上，学生单纯地读读所搜集到的资料，枯燥乏味，其他学生也毫无兴趣。教师在课堂上缺少到位的评价和点拨，站在讲台前形同虚设。综合实践活动成果交流课如何体现教师的指导，上出实效？下面结合本人的教学实践，谈些粗浅的看法。

交流体验比物化成果更有意义

成果交流既要有显性的物化成果的交流，更要有隐性的成功過程、经验和失败过程、教训的交流。从学生的可持续发展的角度来说，实践过程中的体验，较学生参与综合实践活动以后取得的物化成果更有意义。在《走近阿炳》这一综合实践活动的成果交流课上，探究“阿炳的影响”的学生为大家提供了一组数据，很好地说明了阿炳在本地、外地以及中国人、外国朋友中的影响，在肯定学生的研究成果后，教师适时朗读了其中一位同学的周记。这名同学在周记中具体地写出了在调查过程中的遭遇和感受：“……在‘麦德隆门口作采访时，大家谁都不敢第一个上去，后来还是我鼓起了勇气……有一位叔叔还没等我们把问题问完，就不耐烦地摆摆手说不知道……”一石激起千层浪，学生的实践感受纷纷被唤起，有的说：“在骑车去阿炳故居的路上，我一不小心摔了一跤，膝盖都流血了！”由于学生亲身去实践了，他们有体验，有感受，更有交流的冲动。而教师则在学生滔滔不绝的交流中相机引导，让他们懂得实践中会有成功的微笑，也会有失败的沮丧，无论哪一种经历，都是一份宝贵的财富。

追溯探究方法

在《走近阿炳》这一实践活动的过程中，学生通过各种途径获取了信息。这时，教师不是停留在学生搜集结果的汇报交流上，而是进一步探究学生搜集信息的方法和途径。在学生交流搜集到的阿炳生平情况时，教师追问：“你是怎么知道的？”学生有的回答：“我是通过上网知道的。”教师相机评价：‘是啊，网络走进了千家万户……”当得知还有学生为了了解阿炳，亲自去阿炳故居摄了像，教师更是翘起大拇指：“这样的方法与其他方法相比，能更直观地帮助大家了解阿炳的故居是什么样的，大家看了你们的录像，一定会有参观了一回阿炳故居的感觉！”这儿教师有意识地点拨评价，既肯定了学生搜集方法的正确，还以点带面，指明了学生研究问题、了解信息的途径。

探究问题的方法是多种多样的，根据自己的喜好选择研究的方法和途径，更有利于学生发挥自主性，提高效率。同时，在交流中，教师还应让学生进行不同方法的比较，从中掌握更为可行的方法，或几种方法有机结合，只有这样，才能为学生今后的学习和实践提供更多的帮助。

以多种方式分享成果

在合作学习中，由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。如果学生只是把搜集到的信息孤立地进行汇报，缺乏生与生、师与生的互动，那么，它的意义也仅仅是一份信息而已。但是，如果能做到分工合作、资源共享，那么一份信息往往会变成几份，同样，一个集体的收获也因这种信息的交流碰撞而大大丰富起来。

研究“阿炳生平”的同学发挥特长，通过合作把搜集到的资料编成了小报，老师建议他们把小报复印几份，分发给其他的小组。课后，他们果真这样做了，使得其他同学也了解到了阿炳的主要生平事迹。看到自己的成果能与别人分享，小组中每个人的心里都喜滋滋的。拍摄阿炳故居录像的同学主动要求把片子放给大家看，让同学们共同了解阿炳曾经生活过的地方。同学们兴趣盎然，对片中不太明白的地方还纷纷提问，要求“摄制组”答记者问。当看到片中出现一个陌生的女同学，同学们很惊讶：“你们这一组不是只有四位男生吗？怎么会有女生？”原来这个女同学是阿炳故居管理员的外孙女，也不知他们从哪里了解到后，把她一起带了去，说是活动起来更加方便些。在这样的交流分享中，信息量不断地扩大，学生了解到的越来越多，惊喜更是不断地出现。探究“阿炳的作品”的几位同学搜集到了有关“二泉映月”的课文片段和磁带，一位同学刚准备为大家朗诵优美的片段，另一位同学已打开随身带的小录音机，为她配起乐来”一这样的合作令人感动，指导教师如能抓住教育的契机，学生就能在这样一种和谐、互助的氛围中学会合作，学会分享，享受学习所带来的愉悦。

将课题拓展延伸

综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断进发，新的活动目标和活动主题不断生成，综合实践活动的课程形态亦随之不断完善。

在实践活动的成果交流课上，除了交流、总结前一阶段的实践成果外，还应进一步激发学生的求知欲，鼓励他们大胆实践，引导活动向纵深拓展，提升活动水平。在《走近阿炳》实践成果交流接近尾声时，教师问：“下一阶段，大家想研究些什么？”有的学生说：“这一节课我们更多地品味了阿炳的二胡曲，我想去了解一下阿炳的琵琶曲。”有的学生说：“我想研究阿炳的朋友刘天华先生。”有的学生说：“仁泉映月》表现的意境那么美，可不知大家有没有注意到，现在二泉的水已经千枯了，我很想知道为什么。”学生的研究内容很丰富，无论是对前一课题的进一步深入，还是由前一课题引出的新课题，都有着较高的研究价值，教师应给予充分的肯定，并在以后的实践活动中作进一步的指导。

综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，强调发挥学生的自主性，但不能忽视教师的指导、参与和合作。在成果交流这一环节中，教师如能关注到以上四个方面，将最大限度地发挥自身作用，并对学生今后的发展有着积极的意义。