万蕾千葩竞相开

江雪

20世纪，已成为历史。20世纪80年代初，发祥于黑龙江省的小学语文往音识字，提前读写以下简称注·提实验，历经近20个春秋寒暑，正以其矫健的步伐迈进21世纪，继续谱写新华章。

蓓蕾初绽

《全日制义务教育语文课程标准》实验稿指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

长期以来，小学语文教学的状况从总体，上来看，是费时多，效果差。究其原因，许多专家认为，语文教学少慢差费的现象主要受阻于汉字习得的困难，即在小学语文教学中存在着一个识汉字与发展语言的矛盾和语文教学与儿童思维发展水平不相适应的状况。针对这一状况，注·提实验从小学语文教学目的出发，从全局着眼，坚持走发展语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，充分发挥汉语语音的多功能作用，在儿童不识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音提前阅读和写作，寓识字于发展语言之中，抓住儿童语言和思维发展的最佳期开发智力、培养能力，以期全面提高语文教学效率和质量。

这项实验，从1982年秋开始，在黑龙江省佳木斯市第三小学、讷河县实验小学和拜泉县育英小学一年级六个班进行试教，一年后，效果十分明显：实验班学生的识字、阅读、写话和口语表达等不仅得到了协调发展，而且能力明显高于同年级普通班的学生。一时间，这三地的家长纷纷舍近求远、想方设法送孩子到实验班上学：同时这也引起了许多专家、学者的关注。

1983年7月，著名语言学家、文改会副主任倪海曙经实地考察后，对这朵植根于黑土地的教改奇葩予以首肯。他对实验班学生的印象是：拼音非常熟练、识字量大大增加、普通话说得好、有了书面表达能力。他感叹道：要不是亲自去看、去听、去考，简直难以相信。

1983年9月，教育部派联合调查组到实验地进行考察。调查组在《关于注·提教学改革实验的调查报告》中说：多年来，这项实验已经进行了许多有益的探索，取得了可喜的成果。这项实验对于改革小学语文教学、提高小学教育质量等方面具有深远的意义。他们还提出了三点建议：一是教育部有关司局等应与实验单位保持密切联系，尽可能为实验提供支持和帮助;二是再开辟一两个试验点，以便对比研究，全面总结经验;三是请部属报刊对实验进行报道，以引起社会有关人士的关心、研讨和赞助。

为使实验健康发展，加强对各地实验的指导，1984年5月，教育部、文改会下发了《关于小学语文注·提实验的几个问题的通知》，并于7月底、8月初在黑龙江省佳木斯市召开了部分省市注·提教學研究会和实验汇报会。

1984年8月，著名语言学家王力、吕叔湘等出席了黑龙江省在佳木斯市召开的注·提实验汇报会。王力先生亲笔题词：注音识字，提前读写实验是小学语文教学的重要改革。吕叔湘先生在开幕式上讲话，肯定注·提实验意义非常重大，是一个新生事物，并提醒大家要善于听取不同意见，使之更加完善，更健康地发展。

著名语言学家、语文教育专家对注·提实验的正确评价，教育部和文改会对注·提实验的高度重视，使这朵教改之花仅仅两年时间便蓓蕾初绽。

春华秋实结硕果

注·提实验自1982年开展以来，经历了可行性论证、发展和完善、推广与区域性推进四个阶段，目前，实验规模不断扩大，已发展到全国20多个省区，实验班学生已达400万，已毕业的有近千万。这项实验无论是在北方话区、南方方言区，还是在部分少数民族地区都不同程度地取得了明显效果。

1984年以来，各地相继开展注·提实验，并都取得了明显成效。如，湖南省湘西土家族苗族自治州教委在实验报告《启迪民族智慧的金钥匙》中说：拼音学话，注音识字，提前读写实验是从黑龙江引进的注·提实验，再结合我州实际进行必要的改造创新的一项小学语文教改实验……实践表明，这项实验对于解决民族地区语文教学的特殊矛盾具有明显的效果。它已融进我州民族教育体系，正以独特的民族形式，推动着我州小学教改的深入开展。

内蒙古呼伦贝尔盟教委于1984年引进注·提实验，到1991年秋，实验已发展到400多个班、1.6万名学生，不仅在城市、农村、牧区、林区，而且连少数民族集中的索木镇也有实验点。1991年暑假前，该盟教委组织有关人员对20个注·提实验毕业班进行严格的验收测查共测查5项：识字、默写、朗读、复述故事和作文，并参加盟内统一考试，结果各项成绩表明，实验班均好于当地的普通班。他们在实验报告《可喜的收获》中写道：事实无可争辩地说明，注·提实验在呼盟发展快、效果好、影响大，注·提实验符合呼盟实际，有利于为实验区培养人才，为振兴呼伦贝尔盟打下了坚实的基础。

而在实验的发祥地——黑龙江，实验发展得更是喜人。到1992年，他们先后完成了一轮以3年为周期和两轮以5年为周期的实验任务，实验规模由当初的3所学校、6个教学班、不足300名学生，扩展到75个市、县区的834所学校、3842个教学班、163616名学生。

1992年3月，国家教委和国家语委在哈尔滨市召开小学语文注·提教改经验推广座谈会。国家教委副主任、党组书记何东昌到会并讲话，明确召开会议的目的是研究、推广注·提这项改革实验。国家教委副主任柳斌在会，上着重讲了四点意见：一是要坚持实验;二是要完善实验，指出要集思广益，要提倡百花齐放，不要搞门户之见，要把现有成绩作为新征途中的一个起点;三是扩大实验，既然是成功的东西，我们就要认真总结，扩大实验点，各级教育部门应当为不断扩大实验点创造条件：四是要提高，对扩大实验点后暴露出的新问题要不断去解决，经过再总结，再提高，在更高层次，上取得注·提实验的效果。1992年7月，国家教委基础教育司印发了关于推广小学语文住音识字，提前读写《教改经验的若干意见》及附件小学语文往音识字，提前读写《教学改革实验纲要试用稿》。这个文件对注·提实验10年所取得的成绩予以充分肯定，对大面积推广工作作了部署，为实验的区域性推广指明了方向。同年，本刊第6期发表了語文教学的一项重大改革一小学语文注·提教改实验十年总结》一文。

在文件的指引和众多专家、学者的大力培植及实验人员的努力工作下，注·提实验这朵教改之花，如浴阳光、得雨露、沐春风，很快开遍长城内外、大江南北。1989年，河南省孟津县成为全国第一个普及注·提实验县;1993年，黑龙江省佳木斯市永红区作为实验发源地之率先普及注·提实验;实验的另两个发源地——黑龙江省拜泉县、讷河县，从1995年秋季始普及注·提实验;1995年，黑龙江省绥化地区所属10个县市成为第一个普及注·提实验的地区;江西省上饶县到1996年，实验班由初期的4个发展到98个;河南省洛阳市、周口地区，湖北省仙桃市，内蒙古呼伦贝尔盟，吉林省长春市双阳区，黑龙江省哈尔滨市太平区，辽宁省大连市金州区…分别在这期间实现了区域性推广注·提实验。

1997年，注·提实验被列入国家叽五期间哲学、社会科学重点科研课题面向《21世纪中国基础教育课程教材改革研究》的子课题，子课题名为《注音识字，提前读写与素质教育课程教材改革研究》，课题结题成果是在全国10余个省近10万名小学生中使用的新注·提实验教材。

不断完善，续写新篇章

在新一轮课程改革全面启动，小学语文教学大纲修订版发布实施，新课程标准将在全国38个实验区进行试验的新形势下，为了了解全国各地的注·提实验情况，进一步总结注·提实验在实施素质教育方面取得的经验，分析存在的问题，规划部署十五期间的工作任务与措施，全国注·提教研会和注·提课题办结合子课题结题工作，于2000年11月底开始，组织了一次全国注·提教改实验调研暨质量评估活动。

这次调研评估活动采取了吩组行動、统一标准、随机抽样的方法，即由全国注·提教研会秘书处制定了详细的操作方案，根据检查评估的内容准备了一整套测查材料和测查量表，从8个省抽调有经验的教研人员30多人互相交叉分成6个调研组，陆续奔赴16个省区51个市、县区，对注·提实验的工作情况进行了认真的调查研究，深入城乡90多所学校对8000余名学生的语文能力进行了全面的评估检查，并在一些地方进行了对比测查。被测对象既有城市学校，也有农村和山区学校，有北方话区学校，也有南方方言区学校，所测年级、班级、学生由各调研组到校后随机确定，所有测查内容也全部由各调研组成员亲自操作，保证了调研评估的科学性和客观性。

各调研组在工作中，接触到了各市、县区教育行政和业务部门的领导、教研人员及学校的领导和教师，通过听汇报、开座谈会等方式，对各地注·提实验工作情况做了全面的调查研究。综合各调研组调研评估结果，比较全面地反映出注·提实验的成效。

一 注·提实验的总的发展情况良好。绝大多数市、县区的教育行政部门领导都能按照原国家教委教基099223号和教育部教语用20001号文件精神，以注·提实验作为在小学阶段实施素质教育、提高教学质量的突破口，充分发挥业务部门和教研人员的作用，狠抓师资培训和教研指导，帮助广大实验教师解决在实验中遇到的疑难问题，培养典型，以点带面，推动面上工作的开展。这样的市、县区，实验工作进展顺利，实验效果显著，在这次调研评估中，测试成绩也普遍较好。

二 各实验区普遍反映：注·提实验以发展语言为重点，突出了语文学科的特点：有利于实施素质教育，有利于推广普通话，有利于儿童学习外语和电子计算机;由于开展注·提实验，学生不仅听说读写的能力较强，而且在兴趣、习惯、意志品格等方面得到了较好的发展，同时也带动和促进了其他学科的改革。

三 一些地方普遍反映注·提实验班的学生毕业后学习有后劲。比如河南省孟津县是在全国率先区域性推广注·提实验的县，自从有注·提实验班学生参加高考以来，已连续4年高考成绩名列洛阳地区16个县区之首，并且囊括了1999年洛阳市高考文科前5名。山西省芮城县阳城乡东任村是一个仅有1200人的小村子，由于早期开展注·提实验，东任小学毕业的学生近几年有19人升入大专院校，14人升入中专，在全县产生很大反响。

四 随着新一轮课改的启动，注·提与素质教育课程教材改革研究子课题的研究成果——新的注·提实验教材在全国10余个省市近10万名小学生中试用。各试教点反映良好，认为新教材促进了学生积极主动地学习，有利于学生智力因素和非智力因素协调发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于优化课堂教学结构。

在调研过程中，也反映出一些工作方面的薄弱环节和需要解决的问题，各地还提出一些意见和要求：

一 有的地方认为，近几年由于人事更迭，有的人不甚了解注·提实验，特别是有的教育行政部门领导对注·提实验不像过去那样重视了，所以当地也就放松了对实验的管理。一些基层学校虽然已明确认识到实验在开发学生智力、培养学生能力方面具有明显优势，可由于当地没人管，也不得不中途停止实验。这些地方的教师和校领导对此深表遗憾。

二 大量阅读是注·提教改实验的生命线。有的地方由于对减负和提高质量的关系认识不清，学生必备的注音读物得不到保证，当地可开发利用的课外语文学习资源缺乏，有些学校根本没有图书阅览室，学生提前阅读、大量阅读难以实现，读写训练量明显不足，因此影响教学质量的提高。

三 要进一步加强教材建设，完善教材体系。注·提与素质教育课程教材改革研究子课题的研究成果一新的注·提实验教材，应尽快编辑出版其他各册。其配套资料，如教学参考书、教学挂图、投影片、录音带、多媒体辅助学习软件等，也应同步运作，保证按时发行，以满足实验的需要。

四 为了能给广大实验工作者创造更多的学习机会和研究氛围，应该多开展全国性的教研活动，如教学观摩会、教学经验交流会等。全国统一开展这类活动不方便，可采取按区域分片的办法。每年的全国性师资培训班也应该分片进行，以方便各地实验教师就近参加学习。

一朵鲜花不是春，百花齐放春满园。注·提这朵教改之花，茁壮地生长了20个寒暑。目前，注·提实验正密切关注国家基础教育课程改革的动向，认真理解和落实新一轮课程改革的思路和理念，在认真总结注·提实验成功经验的基础上，不断完善注·提实验和新的注·提实验教材。我们相信，在新世纪的峥嵘岁月里，它定会更加完善、深化，真正成为普及教育的最佳途径此为吕叔湘先生的题词。