当考试成为愉快的经历

赖配根

“介绍你最了解的一颗星的情况;你还想了解它的哪些问题？”

我最了解的一颗星是金星。

金星是太阳系中九大行星中最亮的

颗星，又叫做启明星，它有一个特别的名字——爱神维纳斯。我想问一个问题，为什么把金星叫做爱神维纳斯？”

这么有趣的一问一答，是课堂上的一幕吧一错啦，这是长沙市开福区“初一新课程科學教学评价卷”书面考试中的一道题及一个学生给出的答案。

更精彩的“出格”还不只这道题。

我们无法准确地知道学生做这些题时的感受，但是，从前面那个学生对金星富有浪漫气息的别名表现出很大的好奇心，并把好奇的想法无拘无束地表达出来，我们完全可以想见，他是在一种积极的心态中完成试卷的。他不用担心，在写下这些真实的想法时，会被老师斥为幼稚或者胡思乱想;也不用担心，自己写错了一个字就会因此丢失零点几分而与实力相当的小伙伴拉开名次。实际上老师给予了他很高的评价：“A-”。题目是开放的，学生完全可以根据自己的实际和兴趣，给出各种不同的答案和想法，他们要做的只是开动开动脑筋，回忆一下平时自己参与的一些活动，并真实地表达、阐述，而最后老师就会给他们令人满意的激励性评价。考试在这里变成了展示自己的舞台，成了一种愉快的经历而不是相反。

这样的考试达到了评价的目的吗？一向偏爱统一标准答案的人会有一些困惑。对此，我们首先要弄明白的是考试或者评价的目的是什么，是给学生排座次、甄别精英与庸人，还是引导他们恰如其分地评价自己、促使他们反思、激发他们的学习兴趣和鼓励他们前进？如果是后者，那么评价或考试就不仅仅是以刻板、定量的方式统一学生的所思所想，而必须回到主体取向的评价轨道上，以质性评定统整、取代量化评定，与学生的生活相联，让考试富有生命地走进学生。试想，当学生在测量自己体温、身高，关心自身健康状况中就完成了应试时;当他们把课余种植植物的经历记录下来就完全可以通过考试时，考试在他们的心里还会是可怕、恐怖的体验吗？而一种积极的体验，才有可能成为他们进一步健康成长的基点，才有可能成为引导他们热爱生活、诱发他们追求科学的永恒磁力。

科学课是这次课改中设置的一门新的综合课，让学生保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力，是它所追求的重要目标。虽然在试卷上，我们无法直观、充分地看到学生测量自己体温、心率等和观察植物生长过程的情况，但是，如果没有平时的动手操作和观察，尤其是植物那道题，没有一个相对完整、初步自主探究的过程，没有亲历观察的体验，即使是简单地表述测量、观察的结果也会有“巧妇难为无米之炊”的苦恼。而在考察学生的动手和科学探究能力的同时，又自然渗透了基础知识考核的内容，比如体温计的运用、种植植物所需要的工具和如何调控植物生长的条件以及总结种植活动的收获等。只是这种考核，是学生在轻松的心情中不知不觉完成的。

有的教研员认为，评价改革与新课程的实施应该是同步的。的确，实验区的一些教师和教育管理者担心，在新课程中成长的学生，是不是最终接受的仍然是以考查书本知识为主的应试？如果评价的导向没有走出应试教育的模式，课改的理念能在多大的程度上变为现实就要打上一个问号。当然，评价的方式不只是考试，课程展开的过程也就是评价进行的过程，但考试仍然是人们非常关注的重要环节，试卷能否体现课改的精神，会给新课程的实，施带来重大的影响。开福区设置的这些试题应该可以打消人们的一些疑虑，实际上，在他们设计的小学一年级语文、数学，七年级语文、数学等学科的学习质量形成性评价试卷中，类似的题目还不少。我们希望，所有实验区和非实验区的孩子，都能尽快地享受这样的考试，带着兴趣面对试题，怀着快乐与好奇交上试卷，把更强烈的求知欲望保留到明天乃至永远。

采访后记

开福区原来是长沙市的老北区，1996年行政区划调整后，接纳了长沙市的一部分农村，底子薄，与长沙市其他几个区相比，经济上毫无优势。更为不利的是，这里地势低洼，防洪堤岸的长度比市里其他四个区加起来的总长还长，防洪任务重，“这里面都是钱啊！”一位区负责人感叹道。经济上的相对滞后，对教育也产生了一定影响。在1996年以前，区北边的一些学校还有读“二部制”的，基础的薄弱由此可见一斑。

可是，2001年，当教育部让全国各地自愿申报基础教育课程改革实验区的时候，他们却走在了许多人的前面，很快就拿出了详细而可行的实验工作方案，并因此受到了教育部负责课改的同志的赞扬。在实验正式启动之前的通识培训班上，开福区的教师在各个小组中总是那么活跃，给人们留下了良好的印象。后来他们讨论自身的困难时，区领导就说，我们不要诉苦，而是要出经验。

经验是人创造出来的。

“抓住课程改革机遇，实现我区教育事业跨越式发展。”区委书记张迎龙把这次课改看做开福区基础教育实现飞跃的机遇。区长余建国也雄心勃勃地说：“要加大投入，争取把开福区建设成国家课程改革优秀实验区。

经济和硬件算不上发达，定下这样高的目标，是一种官方式的外交语言还是基于现实做出的理性选择？

答案是后者，理由有两条，一是开福区在教育科研上有很强的基础，二是组织、实施课改的领导者和教师的积极性有可以充分挖掘的空间，合而言之，也就是最大限度地发挥“软件”的作用能够在很大程度上弥补硬件方面的不足。

早在1995年，开福区就启动了区域性主体教育实验，经过五六年的坚持不懈，“发展主体性，培养现代人”的理念已在全区教师心中植根。有了这一铺垫，从教育局到教师，从行政官员到普通百姓，对新课程理念的接受就容易了许多，新课程的实施就少了许多人为障碍。

当然，开福区课改之所以能涌现许许多多的亮点，关键是有一群充满热情的教育工作者本着务实的精神在努力开拓。主管教育的副区长李豪接受我们的采访时，没有一套一套地大谈思路和经验，而是随意地谈起几年前他们做的一件很平常的工作：给全区学校换了两万多套课桌椅一就是这么看似简单又毫无轰动效应的事情，他们花了大量的心血，以每套课桌椅80元计，全部换下来就要投资近两百万元，这对一个财政困难的区来说，不能不说是一个令人头疼的巨额数目。但他们硬是用两年时间完成了。这件远离课改主题的事件，却使我们看到了课改在开福区进一步深入开展的美好前景，只要这是他们自愿和认准的事情。

果然，开福区教育局局长周静华后来告诉我们，近年来区里率先按照市委、市政府的要求提高学生生均费用，一下子每年就增加了几百万的教育投入，这对课改的顺利进行起到了积极的作用。

“我们还有一种很好的精神一艰苦创业，奋发向上。”

在农村工作过的周局长很看重人的精神力量。在去几十里地外沅丰坝中学和沙坪中学的小路上，她和主管课改工作的副局长王晓文与我们一起挤在一辆吉普车里，很随和地聊起这两所农村学校的情况，一点局长的架子都没有。在学校听到一堂好课，她竟兴冲冲地跑来叫我们一起去分享激动。

区教研室主任李志宏，对每所学校都如数家珍，在饭桌上他还不忘介绍课改的点点滴滴，我们吃饱了，他的筷子还没有动几下。他已经50多岁了，但我们已经疲倦时他依然精神抖擞。冷不丁地，他还会跟我们谈起最新出版的加拿大著名学者迈克·富兰写的《变革的力量一透视教育改革》，并对其中的精华部分熟记于心。有了他，教研室的一帮人也都是精兵强将。

接触了这么多人，连我们都无法不对开福区在课改中提出的目标充满信心，但他们很谨慎。我们走访了许多学校，湖南省第一师范学校二附小的激励性评价、东风路小学全员教师培训模式、清水塘小学的综合实践活动……特别是每到一处，课改的资料档案都做得极其规范而内容丰富、精彩，都给我们意外的惊喜，可教育局的人经常给我们“泼冷水”：现在还不是总结经验的时候，还只进行了几个月嘛。