试论创新性学习的特点

陶新华

创新教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力，最终形成创新人格，这是一个动态的过程。在这一过程中必然要以形成创新性学习相伴随，这是创新教育顺利完成的必要条件，也是创新人格形成的前提条件，更是现代人的一种崭新的生存方式。

从获得知识的过程看，学习可以分为两种类型：一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识和经验，以提高当前解决曾经发生过的问题的能力;另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现吸收新信息、新知识和提出新问题的能力。这两种学习的归纳是源于罗马俱乐部1979年发表的一项研究报告《回答未来的挑战》。报告中提出消除这两种学习差距的方案是推进新的学习观——创新学习。

创新性学习，现在还没有明确的定义。我们认为，创新性学习就是在充分激发和调动学生内在主体积极性的基础上进行的自主学习，目的是使其潜能达到充分开发，从而具备良好的创新能力，并由此而逐渐养成创新人格。这种有意义的自主学习，始终伴随着创新能力的培养。

因此，创新性学习具有完全不同于一般学习的特征。

一、创新性学习具有预期性和前瞻性特征。

创新性学习首先是一种积极的生存方式和学习态度。它不消极地顺应或适应环境和变化，更不满足于对前人已有知识的继承和理解，而是不停地探索、发现和创造，为将来做好必要的准备。《创新智慧论》的作者金马认为，创新性学习是思维态势适当超前的表现，是积极直面人生、认真识别生存背景可能发生的各种变化的生存方式，是主动地熟谙高速发展规律并进而从某种程度上驾驭或改变生存背景的一种追求，特别是它强调为可能遭遇的消极因素、重大挫折以至致命伤害，保持应有的警觉和转危为安的准备。

这种预期性又与前瞻性相联系，因而与适应性不同，它不是为外界所逼迫，而是对现实和未来的整体把握，为将来可能发生或意外发生的事情做好各种战略性的准备。有许多学生，包括小学生、中学生和大学生，对神秘的宇宙充满好奇和神往，进行着各种有趣的探索和研究，如寻找宇宙中的其他生命体、外星人以及探索人类将来可能面临的毁灭，并为之寻找对策，所有这些宇宙、天文知识的探索和学习，近似于幻想，但是这种在学生们自身强烈的好奇心和求知欲的推动下，为未来而进行的学习，不是人类的简单而幼稚的童话或游戏，而是创新性学习的预期性和前瞻性的体现。这样的创新性学习可以使我们更好地适应未来，创造新的生活。

二、创新性学习具有参与性和实践性特征。

创新性学习是一种在完全平等、民主体制下积极参与的学习和实践过程。罗杰斯认为，有效的意义学习是将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来，或者说是让学生在学习中发现属于自己的意义。许多教师认为很有意义的材料，在学生看来可能就没有意义;而教师认为没有意义的东西，学生倒很有可能发现其极高的价值。这只有通过平等讨论和共同参与到实践活动中去才能达成共识。在美国的学校教育中教师要遵循这样的原则：教师不能对学生的见解性观点作或是或非的判断，以鼓励学生参与。这种参与性是创新性学习得以不断发展的动力，是化创新意识、创新思维为创新性社会化功能的保证。有科学家提出，当你掌握了某项知识的60%的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这可能是现代人学习的一种最明智的做法，因为这种学习观念包含了创新性学习的重要精神，显示出创新性学习的参与性和实践性特征。

充分注意创新性学习的参与性和实践性特征，也是预期性和前瞻性特征所要求的，因为只有热情地参与各种有利于社会进步和发展、有利于提高人生价值的社会实践活动，也才有可能站在现实的前沿和时代的高度，审时度势地观瞻未来，这样才能保证预期性和前瞻性的真实可靠，而不是海市蜃楼般的迷人美景。学生们参与的实践可以是参与观察式的见习活动，以观察真实的社会实践活动：这种实践可以是学生直接完成的实验室里的一项试验，获得了预期的结果：这种实践也可以是创新或发明，学生自己动脑修改某个程序或改进某种方法，提高了功效或工艺水平等等。而后者是最令人鼓舞的。如果没有实地观察和在亲自实验中培养起来的参与意识和动手能力，以及在这其中形成自信与自主心态，决不会有令人激动的创新成果。

三、创新性學习具有主体性和积极性特征。

主体性是个人的一种自觉状态，是完全独立、自觉自愿和自主的，没有任何的屈从和依赖。这样的个体才能够进行真正的创新性学习，因为只有作为独立主体的个体才能主动驾驭自身命运，努力发现自身优势，弥补自身不足，达到积极进取的状态。它能摆脱所有的羁绊，能够随时主动地、负责任地作出自己的决策，而不是等待命令或指示，它能够合理合法地冲破条条框框的限制，在有限的范围内享有充分的自由。这种具有主体性的创新性学习才有可持续性，才能成为生命的不竭的源头活水。

创新性学习的积极性在各方面都有所表现，无论是在日常生活或工作中，还是在科学研究或组织管理中，创新性学习的主体都能主动地发挥自己的聪明才智，努力地获得新感觉、新经验和新成就。他充满成功的欢乐，而没有失败的烦恼。即使在探索过程中出现了挫折，但在具备积极心态的人看来，任何挫折恰恰是为成功的获得积累必要的经验，都是一次成功的发现，向最终的胜利靠近了一步。积极性和主体性是相互依存的，没有独立的主体性，积极性也不能持久，甚至是虛假的。学生在学习中能否自主地根据自己的兴趣选择学习内容和途径，这可以通过教师的指导、规定和约束，也可以通过激发学生的兴趣，由学生从自发到自觉地去主动探索学习。如我国的一位留美博士带着刚上小学的儿子到了美国，他的儿子上小学一年级，开始不用带书包上学，两手空空，高高兴兴地去，高高兴兴地回，让这位父亲很担心，如此学习怎么能有好的成绩？大半年过去后，他忽然发现自己的儿子开始，上图书馆查阅大量的资料，研究中国的历史，开始研究东方文化，要开始写他的小论文了，于是这位父亲感到惊奇和欣慰。而我们国内的许多小学生总是背着沉重的书包，上学识字、写字、读书，最后考试成绩可能很好，但对学习可能兴味索然。如果学生不能被作为一个自在的主体对待，真正的学习兴趣就难以激发出来，学习的积极性也不能持久，因此就不可能形成创新性学习，更谈不上创新能力。

四、创新性学习具有整体性和合作性特征。

现代社会人与人的联系越来越密切，社会分工越来越精细，只有善于合作的人才能真正地扬长避短，获得不断的进步。创新性学习的整体性具有两方面的重要内容：一是对科学知识的系统学习和整体把握，这和系统性是相一致的：二是指“要准确地、本质地认识个体与集体的相互依存、相互制约、相互激励、相互促进的关系。”创新性学习一定是在竞争中追求合作，在合作中争取先进。“因此要获得整体性就要注意合作性，只有进行合作才能获得整体感”。金马谈创新性学习时对整体感的追寻特别重视，认为是人类优化生存环境的一种杰出的“哲学智慧”。他说：“以争取个体全面发展为基础，以实现人类全面发展为目标的整体感的追寻，它所蕴涵的文明品位和高能量，难以用常规的或逻辑的方式来估量。”所以说创新性学习必将导致个人、集体和社会的和谐发展，促进人类生态文明进步，这与它的整体性和合作性特征是分不开的。

学生发展的整体性和合作性，是在其独立自主的自我科学管理中获得的，而不是外在强加的。当学生的主体创新意识和积极性被激发出来后，能努力开发自我潜能，不断地学习，弥补自己的不足，使自己知识体系中的欠缺和空白得到完善和充实。当一位学生想要完成自己个人力量所难以实现的目标时，他必然要寻求帮助，寻找合作，学会与环境适应。于是学生在实践、探索和追求中学会了有原则地妥协、有分寸地谦让、有意识地适应和有目的地发展关系等整体发展与合作的能力，而这个过程正是创新性学习不断走向成熟的过程。

创新性学习的四大特征是紧密联系，不可分割的，缺少哪一个方面都会妨碍形成真正的创新性学习。预期性和前瞻性是创新学习的动机和意向，参与性和实践性是创新学习的基本方式，主体性和积极性是创新学习的前提和结果，整体性和合作性是创新学习形成的条件和效果。这些特征相互依存，互为因果，共同形成21世纪人们崭新的生存方式。