开展校本培训 提升教师素质

张裕铢

校本培训，是指以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的一种教师培训模式。这种培训模式具有较强的针对性和较高的实效性。在多年的实践中，我们以培养教师实施素质教育的能力为重点，开展了面向全体教师、突出骨干教师的有效培训，主要着力于以下三个方面。

一、校本培训，要把师德修养放在首位。

在培训中，我们以“激励”为主要方式。

第一，学习激励。我们组织教师学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习先进的教育思想和教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观，提高自身的思想和道德修养及心理素质。

第二，“需要”激励。我们通过组织教师对人生价值的讨论、恳谈，引导教师增强自我完善的意识，并千方百计满足教师实现自我价值的需要，帮助每一位教师选准自己发展成长的突破口，创造各种条件让教师表现自我，展示才华，以激励教师积极进取。

第三，榜样激励。我们在老、中、青教师中都树立了先进典型，一方面让先进典型作报告、谈体会;另一方面在全体教师中开展“我心中的共产党员”、“我身边的模范团员”、“烛光闪烁”等征文和演讲活动。通过“访、谈、想、学、创”等形式，大力颂扬他们的事迹，深深地影响教育了每一位教师。

第四，活动激励。针对我校年轻教师多的实际，我们采取开放性培训。除了组织教师开展师德知识竞赛、“祖国在我心中”卡拉OK赛、“手拉手”短跑赛等活动外，还组织教师去英灵山开展“烈士墓前想一想”的传统教育：去北京开展“知我首都、爱我中华”的观光活动;去敬老院、社会福利院开展送温暖活动，等等。通过活动陶冶情操、感悟哲理、理解人生。

第五，人格激励。学校领导成员工作抢重的、待遇拣低的、事事率先垂范、处处克己奉公，依靠自身良好的学识、能力、业绩、品德、情感等非权力因素，无声地影响与教育着教师自觉进行德行修养。

二、校本培训，要以提高教师能力和水平为重点。

我校采取以研究为主的培训方式，提高教师实施素质教育的能力和水平。

1.在教学研究中培训。

我们紧紧抓住如何实现课堂教学现代化、培养学生的创新精神和实践能力这一核心问题，组织教师从优化教学人员的思维模式、优化教学结构、优化教学方法和教学手段、优化考试评价制度等四个方面，开展教学研究活动。

在教学研究中，每位教师必须做好五件事：结一个研究对子，确定研究课题，每学期汇报一次在教学研究中共同提高的情况：设计一份体现教学大纲要求的、自己最满意的教案，挖掘教材中蕴涵的能促使学生素质发展的内容，展示自己驾驭教材的能力：上一节研究课，汇报自己在教学中以学生为主体，面向全体学生，因材施教的情况;整理一份听课记录，检查自己对课堂教学常规要求和教学改革实质的理解水平及课堂教学评价能力：写一份工作总结，交流自己在教学研究中能力与水平提高的经验。

在教学研究中培训教师，通过开展备课、说课、讲课、评课活动，来提高教师的综合能力。我们要求教师“备课”时“备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法”。说课，要“说教学指导思想、教学目标、教材的重点难点、教学过程、教法与学法”。讲课，要做到“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为宗旨，突出重点难点，精讲巧练，注重学生创新思维训练、因材施教和提高教学效率”。我们每学年必开五种公开课：一是探索课，二是创新课，三是评优课，四是观摩课，五是当堂质量验收课。每位教师至少要进行三次公开教学，骨干教师则要上四至五次公开课。每次课后都按照讲课人自评——教师互评——领導点评——讲课人谈体会——听课教师谈感受的步骤认真评课。在这样的评课中，每位教师都得到多角度、多层次的指导和帮助。

在教学研究过程中，我校还进行了专题培训。例如，结合“优化思维模式”的研究，我们请省教师培训处的专家作“21世纪的教师素质”、“在教学改革中教师应有怎样的思维”等专题讲座;结合“优化教学方法和教学手段”，我们请电教馆的专家进行“现代教育技术与素质教育”、“发展现代教育技术与实现课堂教学现代化”等讲座;请教育学院的教师来校进行“课件脚本设计”的培训，等等。

2.在教育科研中培训。

以课题“拉动”培训，从教研的实际问题中去选择研究课题。自1995年以来，我们先后开展了七个省级、国家级课题实验。在教育科研的过程中，我们强化群体意识，要求人人有课题，个个有成果。我们把实验课题分解为若干个子课题，让教师根据自己的实际情况选题实验。例如“考试改革”实验，我们分解为“学科成绩等级评价”、“活动成绩写实评价”、“道德行为评语评价”三个子课题。每一个子课题，落实给两位骨干教师，再由这些骨干教师各带部分教师组成一个个实验小组，开展专题实验研究。有时，我们还把某个子课题分解为若干微型课题。如，在开展“尊重学生的主体地位，引导学生主动发展”这一课题研究时，我们就将其分解为“课堂教学现代化”、“教育活动自主化”、“学生管理民主化”三个子课题。围绕其中一个子课题“课堂教学现代化”，我们又分解出“优化教学人员的思维模式”、“优化课堂教学的人际关系”、“优化教学结构”、“优化教学手段和教学方法”、“优化考试制度和教学评价”等题目进行研究。这些课题研究彻底破除了教师对教育科研的神秘感。教师们紧紧围绕选题，努力读书学习，汲取先进的教育思想，掌握现代教育理论，同时用这些新的教育理念指导自己去进行教学实验，进行更高层次的研究和探索，边干边积累资料、收集信息，然后将获得的经验、体验进行理性的概括。在这一过程中，教师既提高了教育教学能力，又提高了教育科研能力。

我校有5名教师成为省、市、区教学能手，3名教师被推荐为省级、国家级教学骨干，一批优秀的中青年教师脱颖而出。

三、校本培训，要以教师为主体。

校本培训应充分发挥教师在培训中的主体作用，强化教师的主体地位，让教师以主人翁的姿态对待自身素质的提高，把培训作为自己的内在需要和自觉行为。在实践中，我们从三方面对教师进行引导。

1.拓宽信息渠道，让教师在对教育改革发展的了解中认识自己应该提高。我们通过远程教育，大量订阅全国先进地区的教育报刊和国外教育刊物，参加高层次的学术研讨会，参观各类名校，向前来我校视察考察的各级领导和专家们求教，与全国各地来我校参观的同行们切磋，向前来我校采访的各级新闻记者们取经等多条信息渠道，获取了全国教育改革的最新信息，了解了世界教育发展的新趋势，使教师把自己的发展提高与社会的发展变化融合在一起。

2.开展“十赛”、“十展”活动，让教师在教育教学的实践中体验自己需要提高。我们每学年都组织教师开展“十项竞赛”活动，即三笔字、简笔画、普通话、即兴演讲、现场作文、限时备课、无指导讲课、主题班队会、多媒体操作技能、教学课件制作竞赛等;举行“十项展览”，即练功作业、学习笔记、优秀教案、备课笔记、听课记录、最佳教学设计、课件脚本设计、经验总结、科研论文、荣誉证书展览。

“双十”活动既开阔了每一位教师的眼界，又使他们看到了自己的差距。成果与差距从两个不同角度让教师产生了一个共同的体验——自己需要提高。这是一种发自内心的需要，必然会产生积极内驱力。

3.建立切实可行的培训目标和评价机制，让教师在科学管理中感受必须提高。制定目标时，必须坚持学校总体目标与教师个人目标相统一的原则。首先由教师个人制定出《三年自培规划》和《年度自培计划》。然后，学校依据教师的自培计划，确定培训专题，制定出学校的培训计划。最后，教师再依据学校总体计划修改完善自己的计划。

教师培训考评方案的制定，以培训目标任务为基础，不搞一刀切。例如，现代教育技术应用能力的考评，45岁以上的教师只要求会用：40—45岁的教师既要会用，又要制作简单的课件：40岁以下的教师，要能制作较高水平的课件，并要接受100课时的培训，考取国家承认的计算机等级证书。

在评价过程中，我们十分重视个人自评。考评方案教师人手一份，作为给自己评价判分的依据。个人自评的成绩占20%。

考评采取随机评价、专题检查和综合评价相结合的方法。随机评价，就是深入到第一线，通过对教师平时教育教学活动情况的了解来考查教师参加培训后的素质状况。专题检查，就是对教师教学中的新思想、新技能、新模式及新方法等通过某些专题考查予以评价，也包括培训计划中的定量性任务，如“每学年读10万字的教育理论书籍”、“写1万字的读书笔记”“看5盘优质课教学录像带”、“听40节课”等。综合考评，是指阶段性培训后对教师综合素质的检测。

我们给每位教师建立了考评档案。目标任务的完成情况，决定着考评结果，而培训考评成绩，又影响着教师的评优、晋级、职称评审、评聘分开等。这些都与每个人的切身利益息息相关，这是一种无形的压力，使教师感受到必须不断学习、不断提高。

几年来，我们的校本培训成绩喜人。李岚清副总理视察我校时，观看了教師基本功汇报表演，高兴地说：“老师们的素质真好。”教师整体素质的提高，保证了素质教育稳步发展。