游戏辅导

陆源

根据低年级学生的年龄特点，并结合自己的教学科研计划，我将“游戏辅导”这一团体辅导的形式引入到平时的教学及研究中来。诱导被辅导者主动投入游戏，放松表现自我，以达到令人满意的教学效果。它的特点是以“游戏”作为媒介将被辅导者的内心世界投射出来，全面提高学生的积极性。它的魅力就体现在欢乐性、自主性、创造性、契约性和主动性上。

在活动中，我发现有些孩子在课堂上连半句话也“掏”不出来，可是在游戏中却是那祥积极。在游戏中不论学习好坏，品行优劣，只要是积极参与，善于出谋划策的均能得到教师的赞许和同伴的尊重。游戏唤起了参与者感知自己主体地位的意识，这种独立自尊的主体意识，不仅吸引着他们忘我地投入，还将影响他们人格的发展。

1协助交往的游戏辅导。

通过人际交往的辅导游戏，让参与者不断从他人对自己接纳或不接纳的态度或撞击中获得体验，帮助他们较快地发现自己在与人交往时的积极或消极心态，以及人格问题，使之在游戏中感受欢乐的气氛和友爱合群的愉悦。同时减轻乃至消除交往障碍。

1998年9月，我设计了游戏“了解你，了解我”，要求学生在一节心理健康课内了解身边的本组同学，包括生日、爱好住址、最喜欢的人、最爱听的歌等等，同时也要把自已的情况介绍给别人，在规定时间内，谁了解的人最多，就被评为“小小外交家”，谁被别人了解得最多，就被评为“世纪小名人”。

该游戏从表面上看，大家是在相互竞赛，实际上通过活动，同学之间加深了了解，心与心之间也贴得更近了。

2增强团队凝聚力的游戏辅导。这类游戏的辅导大多采用对抗赛的形式，用击败对手的游戏动机，一般能有效地诱发被辅导者的团队情绪认同，即成员有意无意地把自己和群体视为同一体，成功或失败时有共同感受，意识到大家是相互依赖的，只有相互支持才能实现团;体目标和自己的目标，随着游戏的进展，成员与成员之间的合作关系和默契不断得到加强，同时也不断增进团队精神。在争取胜利的紧张气氛中，还使一些社交退缩或社交过度的成员因协作需要，不知不觉地调整了自己的心态和行为，从而全面提高了合群性。

在上一个游戏相互了解的基础上，我常以同桌或小组为单位，开展一系列有目的、有趣味的小比赛。大家比较喜欢的一种比赛是“笔画接龙”，老师在黑板上书写一个字，由同桌两个人或小组全体成员按顺序一人一笔交替完成，然后迅速评出最好的一队，采访其经验、诀窍，归纳小结后，每人独立写一个，写得漂亮就奖一朵小红花。评“花”数最多的小组获胜。

该游戏的特点是：充分体现了学生的主体性和教师的主导性原则。面对全体学生进行训练，不仅强调了集体荣誉感，而且提高了个人的能力水平。

3增强耐挫力的游戏辅导。

在各种情景游戏中设置障碍，让参与者获得艰难、难堪的受挫感，与此同时，辅导者则不断给予“目标”激励，鼓动参与者积极进取，在承受艰难、承受难堪的过程中，理解人生的酸甜苦辣，品尝艰苦努力取得成果的无限快乐。

我在班上设立了“周期性写字比赛”，定名为“嘿！你是我的小对手！”这是一个较为长期的游戏。这个设计合理运用了15分钟写字课的时间：一周抽一天用于比賽，赛前各人选定一个书写水平略高于自己的同学作为自己的对手，报给老师记录后进行比赛，字数不限，以培養学生又快又好的书写能力。凡写得漂亮的字得一颗五角星，以星数多少算输赢，挑战成功者可获红旗一面，并可物色新“对手”，失败者则需要超越自我，继续努力。为了让学生养成良好的书写习惯，认真对待每一个字，姓名、日期、题头的书写也算分。一个月下来，我发现同学们都取得了可喜的成绩。

4增强自我意识的游戏辅导。

在辅导游戏的作用下，参与者们看到自己和他人的弱点都不是惟一的，既要振作精神，积极地进行自我调节和自我改变，也要学会理解并宽容他人。

对此，我做出了以下安排：班会课上把每个人的练习本发给大家，以同桌为单位，互相提意见，再在全班进行交流，看看有多少人有着同样的毛病，并讨论研究如何纠正问题的方法，引导学生不断地自我提高，尽情享受飞速进步所带来的喜悦。

在这样的过程中，我体会到，作为一个成功的辅导者，首先，要具有开朗、热情、善解人意的健康人格。其次，要具有一定的心理专业理论和操作技能。当然还需要善于巧妙地设计一些快乐、有趣，且能投射被辅导者问题的游戏，并能善始善终地完成它。