构建网络学习的硬环境

柳栋

在人类即将迈入新世纪的时候，信息技术的革命使人类又一次突破了时空障碍，空间与时间的阻隔在国际互联网面前灰飞烟灭。信息时代的人必须具备很强的信息获取、分析与加工的能力（这也是一种创新能力），新世纪的接班人应当具有更多的批判性思维和创造性思维。

但是，实践中囿于信息科技知识的匮乏、教育理念的落后、现行体制的某种制约、教育投入的局限，教育的信息化举步维艰，误区多多。作为教育科研工作者和基层教育工作实践者，应根据面向21世纪人才培养的基本要求、根据多媒体网络学习的特性、根据信息科技知识的特点，立足于学校现实条件，探索多媒体与网络在教育教学中的应用。

设计的逻辑

在近年的实践中，我们认为学校网络媒体教育环境的设计逻辑应该包含以下几个方面：

1.主体性——要用科学研究的方法分析学习者的发展要求、学习活动改进的要求;要充分体现学习者在学习中的主体地位，充分体现教师在学校工作中的主体地位。

2.效用性——要认真寻求新技术基本特征和教师、学生主体性的契合点，真正发挥教育信息技术的长处、减少其负面作用，真正使信息技术成为培养学习者创新能力的促进手段，而不是成为灌输的工具。

3.经济性——要依据基层教育经费的实情与信息技术发展高速度、高折旧的特点，以穷国、穷校办事的态度，设计大家买得起、用得起的硬件环境。

4.易用性——要依据教师信息技术准备水平的实情，不偏执于技术的新颖与先进，而是要选择通用、实用的技术，建设大家能用、好用、会用的硬件环境。

5.发展性——要将网络媒体环境建设DIY（Doityourself，自己动手）过程作为教师信息技术掌握与教育观念更新的途径之一，要在教师信息技术掌握与教育观念更新的过程中逐步升级网络媒体硬环境。

6.开放性——要充分发挥信息技术资源共享的特性，充分利用互联网丰富的资源，学校网络媒体教育硬环境必须接入国际互联网，而不是—个封闭的局域环境。

依据这样的设计逻辑，要求我们在建设学校网络媒体教育硬环境时，要以教育教学应用为先导，要明确教师、学生群体是教育教学应用的主体，要处理好人与技术、现实与发展、网络技术与教育改革三大关系，从而使信息技术真正为教育改革服务、为素质教育服务、为国家培养适应21世纪知识经济时代需要的人才服务。

方案的构想

真正的学习活动应充分体现学习者的主动性。传统课堂教学在内容组织上过于注重知识的逻辑，忽视了学习者认知的心理逻辑;在学习方法上过于注重讲授的方法，忽视了在真实或类真实的任务过程中学习的方式。于是在学习者的头脑中知识是孤立的个体，没有形成一个流动的整体;知识仅仅是一些用于考试的符号，而没有获得真正的生活意义、没能有效地用于生活的改进。未来学习方式的变革将更强调在真切经验的过程中、在解决问题的过程中学习者自己建构属于自己的知识与能力体系。在探索、研究形式的学习过程中，学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的收获更加广泛坏仅丰富了知识，还提高了解决问题的能力，获得了独立思考的元认知技能等）。学会学习和进行批判性思考不仅对最优秀的学生，而且对每一个在以信息和通信技术为基础的教育方式中学习的人来说都是重要的教育成果。

从信息组织模式来看，基于电子平台、数字编码基础上的新型信息组织形式——多媒体不仅集中了语言与非语言两类符号，而且又超越了传统的信息组织方式，因为它能从一种媒介流动到另一种媒介，它能以不同的方式述说同一件事情，它能触动各种不同的人类感官经验，多媒体是本质上选择与互动的媒体。从信息传播模式与人的行为模式来看，传统媒介中是信息分享、被动接受，而在网络媒介中是信息共享、主动选择，这就要求网络中的人们充分体现他的主体性与主动性。这种要求为培养人的主体意识提供了一种可能性。互联网络以其强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，特别有利于学习者开展探索型学习活动，有利于培养学习者宽阔的视野与创新意识。在这样一种学习模式中，学习者在遇到困难时，可以通过网络通讯寻求专家的指导，学习者既可以是学生也可以是教师，教师不再万能，而是演化为学生主动性探索活动的领航者;学习者之间的协作学习也成为可能。

因此，学校网络媒体教育硬环境应该基于互联网应用，主要为学习者（包括学生与教师）提供开放性的学习平台，主要供探究、研究性學习使用。以面对面的方式和使用异步及联机计算机交流的方式，让学生与教师相互作用，作为应付信息超载的一条途径。合作学习，作为竞争式学习的一种替代物，将会在包括计算机支持的合作学习制度的高度交互虚拟）式学习环境中得到更好的实现。

我们认为，基于教育内部技术准备的现状以及教育经费的局限，学校网络媒体教育硬环境目前宜采用共享10M对等以太网，用中文Windows98作为系统平台，E-mail、BBS等功能模块的实现均采用公网提供的免费服务，学校网络媒体教育硬环境中不提供专项服务，仅提供互联网接入服务。在功能性软件方面，尽量选择通用软件，通过各通用软件之间的搭配实现具体的应用;目前反对专用校园网软件。使用习惯方面尽量与单机环境相似，减少使用者的掌握难度。这样一种学校网络媒体教育硬环境的起点可以是一台接入互联网的计算机，起步方案是一个2～6台计算机组成的对等局域网。教师们就可以以此熟悉互联网、熟悉网络媒体技术、探索新技术条件下学习方式的变革。随着教师水平的提高、随着信息技术的成熟、教育经费的充实，再着手升级学校网络媒体教育硬环境，建设网络媒体学习核心环境，如此循环往复螺旋上升。此时原有设备经过1至3年的使用基本折旧完毕，也可以方便地融入新的系统中去。

在建设方式上，依据零起点的考虑，无论是起点方案、起步方案，网络媒体学习核心环境方案，还是发展方案均可以采用由本校教师DIY的方法建设，通过DIY过程，教师们可以熟练掌握网络技术，从而有效推进学校教育信息化的进程，福建福州八中、上海月浦新村小学、上海虎林路小学的校园网络媒体学习硬环境的建设就是很好的例证。