我和妈妈比高矮

张梅玲

同样是进行启蒙教育，不同的方法，却蕴含着不同的智能价值。

比较是我们常用的思考问题和解决问题的方法，也是思维的一个基本过程。如何让孩子通过感性的比较掌握思考问题的方法，需要从比较的几个基本特性上着手。

一、比较的可逆性

如果我们问二三岁的孩子：“你和妈妈比，谁高呀？”他会说：“妈妈高”；“那你比妈妈呢？”他还是说：“妈妈高”，而不能说出“我比妈妈矮”。对高和矮，这个年龄阶段的孩子已有初步的认识，即单项的高和矮他都能说。但之所以他不能说出“我比妈妈矮”，一方面是因为这时的儿童理解“比”这个词还有一定的困难；另一方面，反映出儿童的逆向思维还不够成熟。所以，父母不要机械地教孩子背“妈妈比我高”、“我比妈妈矮”。这样的启蒙教育，其智能价值很小，甚至没有。

不妨做做这样一些活动：

给孩子看一个大的苹果和一个小的苹果。

第一步，你先对孩子说：

“大的苹果和小的苹果比，大的苹果比小的苹果大；如果小的苹果和大的苹果比，那小的苹果就小”；

第二步再对孩子说：

“我们比较两个苹果，这个比那个大，也可以说那个比这个小。”

只要让孩子在比较中有一个标准（不必一定让孩子说出来），有一点感觉就可以了。大量的儿童心理实验表明，让5岁以前的幼儿进行逆向性思考是很困难的，也就是说，年幼孩子的思考只能停留在一个方向上。孩子的心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。在这个过程中，不要让孩子总是机械地背诵，而是经常在日常生活中，利用孩子能理解的内容，给孩子寻找大量的、丰富的感性材料，使他积累起丰富的表象。

二、比较的相对性

我们还拿苹果做例子。家长可以用大、中、小三个不同的苹果来做比较，让孩子明白，中等的苹果比大的小，比小的又大。孩子只要能说出“这个苹果与这个苹果比是大的，与那个比是小的”就可以了。

这种比较的相对性是指，在任何比较中得出的结果，总是依靠一定的条件而存在或随着一定条件的变化而变化。人对这种相对的比较的认识发展得更晚，一般来说，大多数六七岁的孩子都还理解不了相对的比较。儿童心理学家皮亚杰认为，儿童从绝对的比较发展到相对的比较是一个质的飞跃。心理学实验表明，家长有意识地对孩子进行这方面的启蒙教育，有利于孩子比较能力的发展。但是，切不可让孩子去背概念，只要孩子能说出这种意思就可以了。

从比较的过程中，我们还能领悟到，任何一种比较总是在一定的背景下进行的，这是我们能否有效地思考问题的一个很重要的思维方式。在教孩子学比较的时候，家长应该很自然地把这种思维方法带进去。

三、比较的有序性

两三岁的孩子还不会把不同大小或长短的物体进行排序，但他们用自己的标准也在进行不断的比较。

一个2岁多的小女孩在一大堆大小不同的鸭子玩具中会挑出最大的，称它为“大鸭鸭”，其余的均称为“小鸭鸭”。当她妈妈取出一个比大鸭鸭小但又比其他鸭子明显大的鸭子玩具，再问她怎么叫时，她说：“这是个大小鸭鸭。”有一天，电视里正在播放一组镜头，镜头里面有一对外国中年夫妇和一对中国老年夫妇。在看电视时妈妈问小女孩：“你该怎么称呼这几个人呢？”很有趣的是，这个女孩把外国中年男性称为爷爷，把他的妻子和那位中国老年女性称为奶奶，而把中国的老年男性称为“舅舅”。这个孩子可能是从人的头发的颜色来比较判断人的年龄大小的。因为那位中国老年人的头发又黑又亮，她就认为他不是爷爷。在孩子的心目中，爷爷奶奶的头发应该是白的。可见，2岁左右的孩子在观察人物时，已经能用自己的标准来进行比较了。在比较过程中，他有他自己的序，能用自己的语言表达。这是很宝贵的。在孩子做出这种在我们看来有些可笑的比较时，我们千万不能奚落或嘲笑他们，而是应该随时采用各种不同大小、不同长短的材料让孩子进行比较，进行有序性的思维训练，这有助于他们提高思维的有效性。■