中学语文
- 从五彩缤纷到返璞归真(上)——由八节探索课看教学理念的演变
- 识别区和平衡术——摭谈语文学科中的“人文性”
- 人文性与语文的关系之哲学阐释
- 基于文本解读逻辑性的文言教学内容深化——以《项脊轩志》为例
- 李镇西阅读教学人文情怀的认知与表现
- 课堂诸元素交融的哲学思考——以肖培东《孔乙己》课例为例
- 用《怀念红狐》练审美眼光——苏教版之《现代散文选读》教学审美(二)
- 依体而教,教出文本的特点来——以《罗布泊,消逝的仙湖》教学为例
- 为适切的语文“教点”服务的文本挖掘和取舍
- 这可以预约的“雪”,为什么没有见到?
- 湖北省高考作文命题的研究与反思
- 议论文思维缺失的反思及其矫正——以《享受孤独》为话题的作文为例
- 接地气 有底气 注真气——江苏省现场作文点评及写作素养解读
- 议论文的“结构”教学模式探析
- “兴味盎然”语文课堂探微
- 意味的生发 时间的隐喻——《别了,“不列颠尼亚”》新闻叙事艺术赏析
- 庄严的颂歌 赞美的诗篇——《大堰河——我的保姆》中的人称转换赏析
- 道德审问背后的逆向审问——《礼拜二午睡时刻》解读
- 略谈批判性思维之度——以“完璧归赵”为例
- 并不完美的《六国论》议论结构
- “风情”当何解——兼谈《长恨歌》的讽喻主题
- 初中语文导读微课设计初探
- 我们需要什么样的语文教材
- “有趣的背后”的起点、支点、原点与落点
- 渗透情感,让语文课堂“有滋有味”
- 鲁迅笔下的人物称谓与教学浅思——以《记念刘和珍君》一文为例
- 高中文言文教学应剖情析理
- 有思辨色彩才会给人以深刻感和新颖感
- “更定”不是指凌晨
- 苏教版高一语文教材文言文注释指瑕
- “语文课应该教什么?”专题研讨综述