教学评一致的习作教学初探

李小涵

在小学语文教学中，为使学生的学习真实发生，教师需建构教学评一致的课堂。所谓教学评一致，即学习目标、学习活动和评价三者之间要呈现一一对应关系。笔者以统编教材小学语文三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》为例，对习作课教学评一致的具体要求进行解读。

精准目标——对标教材，顺应学情

教师应遵循“目标先行”的原则，对标教材、顺应学情，树立以下三种意识——

树立课程意识，正确把握教材编排特点

教师在进行教学设计之前，应该对统编教材进行统筹梳理，找到本学科的目标定位。

这篇习作以“观察和发现”为人文主题。对比前次训练，本次习作的升级点在于指导学生清晰记录实验过程和观察到的变化。因此，需要教师将观察“变化”的过程作为教学重点目标加以落实，从而准确把握统编教材呈螺旋式上升趋势的习作难度编排特点。

树立单元意识，进行单元整体教学

在准确把握统编教材特点的基础上，教师还应从单元意识出发，进一步明确写作要点。首先，本单元以“自然界的奇妙”为切入点，教师要引导学生关注课文的写法；通过《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，引导学生学习观察的顺序性、表达的严谨性、注意对象的变化等写作技巧，并在习作任务《我做了一项小实验》中充分运用，最终实现由读到写，达成任务目标。

树立儿童意识，准确把握学生习作的出发点

根据调研，学生在二年级下学期已经可以做到“留心观察”和“细心观察”并将自己观察时印象最深的一种事物或场景记录下来。本次习作，以借助图表整理小实验的主要信息为增长点，需要学生运用表示顺序的词将过程写清楚，并通过分享，进一步体会观察带来的好处。教学时，教师可以先让学生完成实验并填好表格，然后在课前对表格进行抽检，了解学生观察和整理信息的能力；在课上进行反馈，并在此基础上成文。

通过以上三个步骤，最终确定学生学习的目标：一是能把小实验的过程借助图表表达清楚，写出观察到的变化过程，做到用词准确、顺序清晰；二是能乐于分享习作，感受观察和发现的乐趣。

支架落地——三搭支架，突破习作瓶颈

教师在制定了教学目标之后，还应关注学习活动的落地。而每一个学习活动的开展，都需要教师搭建适合学生最近发展区的支架。

借助图表整理信息

教学中的第一个支架是“借助图表整理信息”。在课前，学生们完成了实验，并填写了图表，但他们的图表主要信息是否完整、用词是否准确都是不确定的。教学设计的第一个环节就是教师在课堂上指导学生使用精准规范的语言把实验图表信息填写完整。通过这个环节，解决了学生在实验类文章中“用词准确”的问题，同时回应了教学目标，即“用上恰当的词语”进行表达。

借助课文启发成文

第二个支架的搭建在于“借助课文”。在这个单元的课文中，《蜜蜂》是一篇严谨的纪实类文章，可以为孩子们做一个范本。《蜜蜂》一文没有多余的辞藻，用词准确，同时很有順序。在这篇习作教学中，学生需要将非连续性文本——表格转化成作文，如何把实验步骤连续起来是一个难点，需要有顺序。

教材引导学生使用关联词“先……接着……然后……最后”来体现顺序，教师在指导学生使用的同时，还可以引导学生用关联词表达连接的顺序，包括时间顺序、空间顺序等。教师可提供多种表现顺序的写作方式，来让孩子们了解写作思路。

借助微课丰富内涵

在充分利用教材资源的基础上，微课的使用是第三个支架。以学生们很喜欢做的《让鸡蛋浮起来》实验为例——在前期的实验准备过程中，有很多学生选择了这个实验，教师可利用这个实验给学生们示范如何加上心情和思考，把实验过程写得更清楚。

这实际上也体现了一种层次教学。只要做到用词准、有顺序，大多数学生便能把过程写清楚。如果再加上实验中的思考，则能让习作锦上添花。

评价可行——自评他评交互，提升习作质量

学习目标、学习活动、教学评价三者是相互呼应、互相检验的。在这堂课中，教师可以采取两种方法实施评价：一是巧设板书提醒，让自评有重点；二是巧设笑脸评价，让互评有载体。

巧设板书提醒，让自评有重点

简洁而有逻辑的板书，是对教学重点的回顾，也是评价点。自评的重点主要有三个方面：一是了解学生做实验的经过；二是学生的表述是否语句通顺、词语恰当；三是学生做实验的发现和心情的表达。在分享习作的过程中，学生可借助板书，有针对性地评价自己的习作。

巧设笑脸评价，让互评有载体

设置互评环节，在互评环节中让学生通过送笑脸来评价别人的作品，以此促进学生乐于分享自己的习作。

总而言之，教学评一致的习作课堂，学习目标的设定是一堂课成功的关键。教师要对标课标、教材和学情，使得学习目标符合学生本阶段发展和教材的要求，一课一得；学习活动的设定要对应目标，一一匹配；与此同时，一定要注意学习活动中学习支架的搭建，能让学生“跳一跳，摘到桃子”；评价要点清晰，采用多元评价的方式，高效完成课堂教学任务。

（作者单位：重庆市南岸区珊瑚康恒小学校）