在思辨性阅读中提升学生阅读品质

马秀玲

在信息飞速发展的时代，阅读已成为人们获取知识和理解世界的关键途径。然而，传统的小学阅读教学往往比较注重信息的接收，对于学生在阅读中的思考、分析和评价的能力培养用功不多。这就使得许多学生在阅读时，缺乏深度的思考和判断。因此，如何提高学生的阅读品质，培养其批判性思维和创造性思维，已成为语文教学中亟待解决的问题。思辨性阅读作为一种注重思考、分析和评价的阅读方式，在思辨性阅读活动中提升学生的阅读品质，正是解决这一问题的有效途径。

一、思辨性阅读发展历程

思辨性阅读是一种基于批判性思维的阅读方法，其发展历程可以追溯到20世纪初期。当时，随着教育的不断发展，人们逐渐意识到传统阅读方法的局限性，开始寻求更有效的阅读方法。因此，思辨性阅读应运而生，并逐渐得到了广泛的应用和推广。在接下来的几十年中，思辨性阅读得到了更多的关注和支持。自20世纪中叶以来，许多国家和地区开始将其作为提高学生阅读能力和思维能力的重要手段，并将其纳入教育体系中。同时，思辨性阅读也在不断发展和完善，逐渐形成了一套较为成熟的理论和方法体系。近年来，随着全球化和信息化的加速发展，思辨性阅读在教育领域的应用越来越广泛。越来越多的教育者和学者开始关注思辨性阅读对学生综合素质的提升作用，将思辨性阅读视为提高学生综合素质的重要途径之一。除此之外，随着数字化技术的发展，思辨性阅读也在不断与新技术结合，如人工智能、大数据等。

二、在思辨性阅读中提升学生阅读品质的重要性

随着信息时代的来临，阅读成为获取知识、拓宽视野、培养思维能力的重要途径。其中，思辨性阅读作为一种更高层次的阅读方式，有助于学生全面提升阅读品质，培养其批判性思维和解决问题的能力。因此，在教育领域中，推广思辨性阅读并提升学生阅读品质显得尤为重要。积极开展思辨性阅读活动，学生能够深入理解文本内容，把握作者的意图和观点，更好地吸收和掌握知识。与此同时，思辨性阅读还要求学生从多个角度分析文本，这有助于培养学生的分析能力。在思辨性阅读过程中，学生需要学会对文本内容进行评估和判断，学会识别和评价不同的观点和证据，形成独立思考和自主判断的能力，不盲目接收信息，而是学会筛选、分析和判断信息的真伪和价值。此外，在分析文本的过程中，学生需要学会发现新的问题、提出新的观点并寻找解决问题的方法。这可以激发学生的创造力，促进其创新精神的发展。更为重要的是，思辨性阅读能够帮助学生形成正确的价值观和世界观。学生能够理解不同文化、不同价值观之间的差异和共性，从而培养尊重多元文化的态度。不仅如此，思辨性阅读还能够引导学生理性看待社会现象和问题，形成正确的价值观和世界观。综上所述，思辨性阅读对于提升学生的阅读品质、培养批判性思维和创造性思维、形成正确的价值观和世界观等方面都具有重要意义。

三、在思辨性阅读中提升学生阅读品质的有效策略

（一）培养问题意识

在思辨性阅读中，学生应该具备问题意识，善于发现问题并提出问题。教师可引导学生对文本进行深入分析，激发其好奇心和求知欲，培养其发现问题的能力。同时，教师还可以鼓励学生在阅读过程中主动提出问题，并尝试从不同角度分析问题，以培养其独立思考和判断的能力。

例如，在《夜间飞行的秘密》一课的教学过程中，教师引导学生深入挖掘文本，培养问题意识。具体而言，教师可以提出以下问题：“蝙蝠和飞机是两种完全不同的事物，它们之间有什么共同点？蝙蝠和雷达之间有什么联系？”教师科学合理设置此类问题，能够引导学生深入思考文本，发现新的问题并提出自己的见解。

（二）促进分析能力

分析能力是思辨性阅读的核心能力之一。在阅读过程中，学生需要深入分析文本的主题、观点、论据等要素，理解作者的意图和表达方式。具體而言，教师可以通过引导学生比较不同文本之间的异同点、归纳总结文本的主要内容等方式，提高其分析能力。同时，教师组织学生参与相关的讨论和辩论等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，并尝试从多个角度分析问题，以拓展其思维的广度和深度。

例如，在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文的教学过程中，教师可以引导学生分析主人公小嘎子和小胖墩儿的性格特点，以及作者利用什么样的细节描写来刻画人物。为此，教师可引导学生找出描写小嘎子和小胖墩儿心理、语言、行为等方面的细节，并分析这些细节对塑造人物形象的作用。与此同时，教师要求学生结合课文特点比较这篇文章与其他文学作品中少年形象的不同之处，以提高学生的分析能力。

（三）培养批判性思维

批判性思维是思辨性阅读的另一个重要方面。在阅读过程中，学生需要具备对文本的批判性评价能力，能够辨别是非、判断优劣。为此，教师可以引导学生对文本进行深入剖析，使其发现文本中的矛盾和不合理之处，并提出自己的质疑和批评。不仅如此，教师还可以组织学生参与辩论和评价等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，并尝试从多个角度评估文本的价值和意义。

例如，在《皇帝的新装》一文的教学过程中，教师可以引导学生对文本进行批判性评价，指导学生思考以下问题：“为什么皇帝和他的臣子们都不敢说出真相？这个故事反映了什么样的社会现实？”教师利用此类问题，让学生根据自己的理解各抒己见。学生会特别感兴趣，积极参与思考和表达。教师以此来培养学生的批判性思维，使其能够辨别是非、判断优劣。

（四）激发创造性思维

创造性思维是思辨性阅读的另一个重要品质。在阅读过程中，学生需要具备创新意识和创造力，发现新问题并提出新观点。为此，教师可以引导学生从不同角度思考问题，鼓励其尝试用新的方式表达自己的观点和看法。在此基础上，教师还可组织开展创意写作和创造性表演等活动，激发学生的创造力和想象力。

例如，在《鲁滨逊漂流记》一文的教学过程中，教师可以引导学生想象自己漂流到孤岛上会经历什么，并尝试写一篇短篇小说。这种方式可以激发学生的创造性思维，培养其创新意识和创造力，提升学生写作水平。与此同时，教师可以引导学生从故事情节中寻找灵感，发挥想象力和创造力，尝试用自己的方式表达对故事的理解和感受，营造一个积极、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和看法，并给予积极的反馈和评价，培养学生的自信心和创造性思维。

（五）提倡反思与总结

反思与总结是提升思辨性阅读品质的重要环节。在阅读过程中，学生需要不断反思自己的思维过程和阅读方法，发现其中的不足之处并加以改进。为此，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行记录和分析，总结其中的经验和教训。教师还组织开展读书报告会等活动，鼓励学生分享自己的阅读体会和心得。

例如，在《卖火柴的小女孩》一文的教学过程中，教师可以引导学生反思自己的生活态度和价值观，要求学生思考以下问题：“与小女孩相比，我们的生活有哪些不同之处？我们应该如何珍惜现在的生活？”利用反思和总结，学生可以提升自己的阅读品质和思想境界。在此基础上，教师应科学评价学生在读书报告会中的表现，并不断调整阅读教学计划。

四、结束语

总而言之，思辨性阅读作为一种高层次的阅读方式，能够提高学生的阅读品质和思维能力。培养学生问题意识、促进分析能力、培养批判性思维、激发创造性思维以及提倡反思与总结等有效策略的实施，可以帮助学生更好地进行思辨性阅读，提升其阅读品质。在未来教育发展中，小学语文教师应该更加注重思辨性阅读的推广和应用，以培养学生的语文综合素质和语言学习品质。