摭谈古诗文教学的基本方法

张小爱

小学语文统编教材中，古诗文的篇目与其他版本比明显增多。这是为了强化学生对中华优秀传统文化的学习。对此，教师要解决传统古诗文教学中存在的两种偏向：一是偏重“言”的教学，让学生逐字逐字地翻译记忆，课堂死气沉沉；二是偏重“文”的教学，进行大量拓展、人文渗透，导致基础性字词学习缺失。教师应该采取多种方法强化基础性学习，突出传统文化对学生精神成长的作用。

一、以熟读成诵为抓手

在传统的古诗文教学中，教师要求学生熟读成诵，让学生一遍遍地去读，没有具体的要求跟进，结果学生觉得枯燥无味，对学习古诗文产生反感。因此，教师以熟读成诵为抓手，就要让学生每次诵读都有不同的目标任务，也有不同的收获，学生读起来才不会产生枯燥感，觉得越读越有滋味，进而渐渐地领略古诗文的魅力。通常情况下，第一次读，学生要读准字音；第二次读，学生努力做到读得连贯和流畅；第三次读，学生一边读一边查看注释，初步读懂古诗文的大意。教师根据不同学段古诗文学习要求，循序渐进地安排学生诵读，学生熟读成诵，才能逐渐理解、掌握古诗文。

二、以合理联想为进阶

在熟读成诵的基础上，教师还需要引导学生根据不同学段古诗文学习目标要求进一步学习。入选小学教材的古诗文都是经典名篇，具有文质兼美的特点。为了让学生感受古诗文的美，教师应重视引导学生理解古诗文的意境。如教学《惠崇春江晚景》，教师可以抓住“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”进行提问：“苏轼所写的是一首题画诗，河豚欲上时这种情形肯定是画面上看不到的，诗人为什么要写呢？”这样的问题中包含着认知冲突，能够激发学生的探究欲望，学生可以通过联想苏轼是一位美食家，尽管河豚是一种无比鲜美又有毒的食材，但在美食家眼里，河豚、蒌蒿、芦芽，合在一起就是一道美味佳肴。这样的联想，让这首诗展示出独特的美感和意境，让人越读越有味。

三、以联系生活为凭借

在古诗文教学中，教师还应重视对文本中蕴含情感的理解与把握，但小学生受自己年龄和心理因素的影响，与古诗文作者之间往往存在着很大的距离。这就需要教师引导学生联系生活实际，理解古诗文表达的情感。如教学《伯牙鼓琴》一课，作者借伯牙和钟子期的故事表达的知音文化，小学生不容易理解。教師可以让学生联系自己的生活进行理解，有的学生说自己每天放学回家最想看一会儿动画片，可是无论是教师还是家长都强调回到家先做完功课再玩，但是他们不知道的是等到做完功课，自己最喜爱的动画片就播完了，所以他觉得大人们一点都不理解自己的心理；但是，有一天家里来了一位客人，客人听说这件事后跟爸爸说，可以让孩子把自己最喜欢的动画片看完，再专心写作业，提出的要求是作业要比以往完成得更快更好。学生认为这位客人真是他的知音。学生联系自己的生活来理解文本内涵，收到了很好的效果。

四、以课外运用为拓展

在古诗文教学中，教师在课堂上要重视引导学生积累古诗文知识，还要让学生在课外拓展运用古诗文知识。这种拓展运用可以分为口头表达和书面表达。在日常生活中，学生看到一处美景或者外出旅游发现一处绝妙的景色，就可以回想自己学过的古诗文，看看是否能以学过的古诗文来描绘眼前的风景。比如，学生在秋天的果园里看到丰硕的果实挂在枝头十分诱人，情不自禁地诵读苏轼的“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，就是很贴切的表达。在习作中，教师需要鼓励学生根据习作内容，适当引用学习过的古诗文中的名言名句，表达自己的情感，增强文章的说服力。如习作《我想对您说》，要求学生用书信的方式，把平时想对父母说的话表达出来。在农村小学里有不少留守儿童，他们在节日里看到其他的孩子能够与家人团聚其乐融融，自然就会想起外出打工的家长，可以引用王维的诗句“每逢佳节倍思亲”来表达自己对父母的思念之情。

总之，在小学古诗文教学中，教师应重视基本方法的运用，夯实学生古诗文学习的基础，达到在积淀优秀传统文化中增强文化自信的学习目标。