同向·耦合·创生

高双锋

课程思政与思政课程同向而行是教育事业发展的必然结果，也是强化新时代育人成效的必然选择，这对当前学校发展和教育工作落实都极为重要。基于育人需求，高中课程思政建设要及早提上日程，区别于以往思政课程建设，彰显出同向、耦合、创生主题，进一步完善育人机制并实现知识传授和价值引领的统一，从根本上解决教书和育人的双重问题，即可深化素质教育并助力高中生身心健康成长，由此体现了本次研究的重要价值。

一、确立新认知，做顶层设计

新时期，教师要对基于同向、耦合、创生的思政建设形成新认知，除了要认知课程思政与思政课程两者的逻辑关系，还要认知知识传授与价值引领结合的必然形势，将认知上升到一定高度和境界。把握课程思政建设方向、明确课程思政建设目标，就可以让高中课程思政建设水到渠成。除此以外，还要在思想认识上强化“育人共同体”思想理念。高中学校作为育人阵地、高中思政教师作为育人责任人，势必要牢固树立共同育人意识，这并非个人就可以完成的简单工作，也并非仅仅依靠教师“灌输”就可以达成的目标，所以要基于相同的立场、相同的职责、相同的使命和目标共同参与课程思政建设工作，更要将课程知识、育人理念、家国情怀、马克思主义的立场观点融为一体，共同营造利于高中生健康成长的思政环境。

思想的端正、认知的精准，也要体现在顶层设计中。学校可设立部门、成立小组专门负责思政建设顶层设计及推进工作，认真领会政策文件并科学执行，在明确思政建设基本职责的基础上实现各部门、小组与个人的相互合作，要求每一门课程都要具备成熟且具体的实施方案，确保课程思政顺利渗透和执行。

二、深度挖掘资源，创新工作方式

之所以要深度挖掘资源，是为了更好地促成课程思政与思政课程的结合，要重点挖掘思政教材资源中可以与课程思政有效融合的关键点，更要积极利用微课、慕课等网络化资源，以一种学生喜闻乐见的方式表达和解读，延伸和深化思政课程主题至课程思政层面，将教书、育人融为一体，更要在知识传授的基础上培养高中生的能力、情感态度、价值观等，从而建立健全人格，切实实现显性教育和隐性教育的融会贯通。

在育人资源得以丰富的前提下，思政教师也要革新教学观念、创新育人方式。除了沿用谆谆教诲式的育人方式，还可以通过组织丰富多彩的活动促成课程思政、思政课程协同发展，如开展歌咏活动、竞赛活动、诗朗诵活动、舞蹈活动、话剧活动、辩论活动等，也可以為高中生提供参加讲座、外出参观等机会，拓宽高中生视野，从而与社会接轨，不断受到启发、鼓舞和熏陶，确保自己可以与时俱进地发展，保证新时期思政课程育人成效大幅度提升。

三、构建校内外协同育人的大思政格局，实现共同谋划与协同发力

同向、耦合、创生的高中课程思政建设的成功与否，很大程度上取决于校内外育人机制能否有效合作、共同谋划和协同发展。所以，要高度关注校内外协同育人的大思政格局构建工作，并为此付出较多努力。

一是要强化思政教师队伍建设，不断提升学校内部思政教师的综合素养，把握前沿育人趋势、育人理念，高度关注课程思政与思政课程协同发展这一重要问题，在努力提升教书能力、育人能力的基础上，竭尽所能与学生家长取得联系并构建良好合作关系。合作基于相互尊重、地位平等这一原则，指导和建议学生家长科学育人。

二是要调动高中生家长参与课程思政建设的积极性、主动性，可以为此积极宣传、和谐互动，进一步改变高中生家长对课程思政的错误认知、偏见认知，使其成为课程思政建设的可靠后盾。家长在与高中思政教师沟通、互动中，不断增长育人经验，掌握更多育人方法。

三是社会组织也要参与到高中课程思政建设工作中，为学生社会实践、服务社会提供机会，在实践中磨炼学生的坚韧品质、优良品质和提升各项能力，让学生适应社会的能力显著提升，也确保新时期的高中思政育人格局得以健全。

综上所述，课程思政与思政课程同向而行是当前高中学校要接受的事实、认可的趋势，要基于这一现实将课程思政建设早早提上日程，这是升级育人机制的合理举措。为此，要寻找多个落脚点和出发点去提升思政教育质量，让教书和育人工作真正结合，实现知识传授和价值引领的高度统一，为高中生全面发展和健康成长保驾护航！