“双减”背景下中学英语分层教学策略的探究

张 珂

（甘肃省通渭县碧玉学校，甘肃通渭 743315）

“双减”政策下，教师在英语教学过程中要积极落实核心素养理念以及新课程改革理念，对学生实施因材施教以及个性化教学，切实提升学生的英语水平和文化素养。研读“双减”政策内容可知，为学生构建一个高品质、有价值、实效性的语言环境，是初中英语教学实现“减负增效”的前提条件，而能否激发不同层次学生的学习兴趣，则决定了“增效”这一目标能否实现。这就要求教师应从学生主体分层、教学内容分层、教学方式分层、课后作业设计分层、教学评价分层等维度入手，实施差异化教学，从而推动“减负增效”目标的落地。

一、当下初中英语教学现状

（一）教学形式、内容过于单一，缺乏针对性

初中英语是一门实践性较强的课程，只有选择贴近每一位学生最近发展区的教学形式和内容，才能激发学生的英语学习兴趣，提升其自信心。但是当前的英语教学中，部分教师依然采取传统的教学方式，先让学生熟读课文，然后逐句翻译短文或对话的意思，重点讲授单词、语法、句型、短语等内容，让学生记笔记，最后勾画重点，让学生完成课本后面的训练题或是从教辅资料中选几道题让学生做。教师未能将分层教学法引入课堂教学中，导致学生的英语知识能力、素养存在两极分化现象。此外，教学内容没有经过精心设计，教学活动、作业布置等都是围绕教材内容进行的，许多教师缺乏拓展英语教学资源、素材的意识，导致大部分学生只能学习同样的内容，主要从课本中的教学资源、素材中获得知识以及学习技巧，这不仅违背了学生的认知能力和接受能力，也不利于学生循序渐进地搭建自己的英语知识体系。

（二）过于重视学生的英语成绩

英语学科与其他学科之间存在一定的距离，要学好英语并非一朝一夕之功，学生需要不断积累知识，锻炼语言应用能力。然而，当前的教学模式过于注重应试，导致学生对于英语的认识仅仅停留在应试层面。学生普遍认为，只要拿到高分，就能够证明自己的英语水平；教师、家长也将学生的应试成绩作为唯一的评价标准。然而在实际应用中，这些应试技巧无法帮助学生流利地表达自己的想法，当遇到陌生的语境和对话时，学生往往会语无伦次，无法顺利地进行跨文化交流。因此，为了避免初中英语教学步入舍本逐末的误区，这种情况亟须得到改善。

（三）课后评价单一，无法科学反馈和评估学习效果

教学评价环节是教师对学生的学习成果进行梳理、总结的环节，能在学生的学习过程中有效反馈出哪些地方做得好，需要继续保持；哪些英语知识、技能尚未掌握，需要进一步补充和巩固。然而，很多教师对学生的评价只重视结果而不重视过程，没有对学生的思维方式、学习习惯、语言能力、学习品质等进行有效评价，这不利于全面提升学生的英语素养。部分教师对英语考试过于依赖，总是将成绩作为评判学生学习能力、英语综合素养的唯一指标，这不仅会让那些态度认真但成绩不理想的学生失去学好英语的动力，还会加剧学困生的负面情绪。

二、“双减”背景下初中英语开展分层教学的优势分析

（一）保障学生作业质量

“双减”背景下分层教学模式在初中英语教学中的使用，能够很好地保障学生的作业质量。以往的作业设计中，多数教师习惯布置死记硬背性质的作业或重复性的习题，导致学生的学习负担过重，不仅耗费了学生大量的时间与精力，还导致学生的作业质量无法得到保障［1］。由于“双减”政策将“减轻学生的学业负担”摆在教学工作的首要位置，呼吁减少学生的作业数量，取消不能提升学生英语素养的作业，这极大地保证了学生作业的质量。作业质量的保障，不仅能帮助学生温故知新，还间接提升了学生的自主学习能力、思维能力等。

（二）提升课堂容量与教学质量

“双减”政策为教师提升初中英语课堂容量和教学质量提供了方向，为实现课堂内容的多元化、使课程内容更富有时代气息提供了理论依据。通过实施分层教学模式，英语课程的“第二课堂”得到开发，教学资源、素材得到拓展，这些资源和素材可以帮助学生更好地理解语法、句型等较为抽象的英语知识以及课文的中心思想，不仅拓宽了学生的学习视野，还能有效提高课堂容量以及教学质量。

（三）提升学生对英语知识的理解和吸收能力

“双减”背景下，初中英语分层教学活动呈现一种慢节奏、循序渐进、由浅入深、由易至难的教学状态，符合学生的学习规律，有利于提升不同层次的学生对于英语知识的理解和吸收能力。课本中的语言知识较为抽象，需要学生不断发散思维，用心思考，如果教学节奏过快，部分学生将无法跟上教师的教学节奏，在听完一堂课后往往会产生一知半解的感觉。通过分层教学，教师会有意识地放慢教学节奏，有时也会对复杂多元的英语知识进行碎片化处理，为学习能力一般的学生搭起“学习支架”，使这部分学生能够深入理解教材内容。

三、“双减”背景下初中英语的分层教学策略

（一）进行学生主体分层

学生是学习的主体，依据学情进行学生主体的分层是开展初中英语分层教学活动的第一步。教师可以结合学生的考试成绩、课堂表现等，通过问卷调查、面对面交谈、课堂观察等方式对学生的学习情况进行调查，依据调查结果对学生进行A、B、C 三个层次的划分。其中A 层次为学习能力强、回答问题积极、成绩优异的学生，教师要着重提升其问题理解能力、思考能力、知识应用能力、文化素养等，达到全面提升其核心素养的目的；B 层次为语言基础一般、成绩一般、缺乏自主学习意识的学生，这部分学生的进步空间很大，教师需要着重提升其语言能力、自主学习能力以及培养其良好的学习习惯；C层次为学习习惯相对不好、语言基础相对薄弱的学生，教师可以结合学生的认知能力和接受能力，为其制订合理的学习计划，先激发这部分学生的学习兴趣，再循序渐进地提升其英语素养。

教师也可以将优势互补的方式应用于对学生主体进行分层的过程中，即实行“A+C”组合，让A 层次的学生带领C 层次的学生学习，从而提升C 层次学生的学习效率和英语成绩；可以实行“A+B”组合，让A 层次的学生为B 层次的学生提供学习指导，从而提升B 层次学生的自主学习能力。教师在学生主体分层的过程中，可以采用隐性分层的方式来保护学生的自尊心，给予B、C 层次的学生更多的人文关怀，在班内营造一种理解、包容、竞争的学习氛围。

（二）进行教学内容分层

“双减”背景下的初中英语分层教学，在对学生主体进行分层之后，还要对教学内容进行分层。教师只有甄选与各个层次学生接受能力、理解能力相匹配的教学内容，才能全面夯实学生的语言基础，培养学生的语言应用能力，提升学生的核心素养［2］。例如在进行How do you usually/often go to school?的教学时，为了全面提升学生的学习能力和深度思考能力，教师就可以通过设计问题串来进行英语教学内容的分层。针对C层次学生，教师可围绕“gate”“by”“subway”“always”等词汇设计问题串，让学生能正确朗读和拼写这些词汇，并清楚地知道这些词汇是什么意思，进而为后续的语言表达奠定坚实的基础。针对B 层次的学生，教师可围绕“I usually/often……”这一句型设计问题串，这一层次的学生只需要学会用这一句型进行造句即可，以间接提升语言应用能力。针对A 层次的学生，教师可设计较有难度的问题：“你能根据课文中的图文进行有关交通方式的对话吗？”“你能正确地写出具体单词、词组吗？”“你能用一般现在时表达个人的想法吗？”教师对教学内容进行分层，有利于提升不同层次学生的学习自信心，激发学生的发散思维，提升不同层次学生的学习效率。

（三）推进教学方法分层

“双减”政策下，教师唯有持续推进教学方法分层，才能为不同层次的学生实行差异化的教学指导，从而在初中英语教学过程中实现增效这一目标。一方面，教师可以通过任务驱动教学法、翻转课堂教学法等，组织A 层次的学生开展教学活动，让他们通过完成一些挑战性、拓展性的学习任务，来挖掘自身在英语方面的潜能。对于B 层次的学生，教师既可以采用多媒体视频教学法、师生互动教学法，还可以采用小组合作学习法，目的是将英语知识化抽象为形象，通过师生互动、小组活动等形式提升学生的核心素养与学习能力。另一方面，对于C 层次的学生，教师要对这类学生的学习过程进行有效指导，以培养其良好的学习习惯。具体来说，教师可以将教学游戏、童话故事、儿歌等同英语基础知识、技能结合起来，寓教于乐，提升学生的听、说、读、写等英语基本能力。与此同时，每学完一节课，教师可以采取提问法来强化学生对相关英语知识的了解。通过推进教学方法的分层，不同学生的英语学习主观能动性将能够得到激发，学生也能借助教学活动极大地发挥自身的学习潜能。

（四）强化课后作业分层

“双减”政策反复强调要减轻学生的学习负担，意思是学生的作业量不能太大，且要保障学生的学习效率，因此教师应对课后作业进行分层，为不同层次的学生搭建差异化的学习支架［3］。例如，在学习完第五单元“Our school life”的内容后，教师就可以对不同层次的学生布置差异化的作业。针对C 层次的学生，教师可以从“现在进行时”这一时态知识入手，设计若干选择题，学生只要做到了在课内认真听讲，就能轻松完成作业；针对B 层次的学生，教师可以从“现在进行时”这一时态知识入手，设计填空题和改错题，B 层次的学生只要认真读题、分析具体语境，便能准确判断时态；针对A 层次的学生，教师可以从“现在进行时”入手，设计一些综合性题目，这些题目需要学生具备综合时态知识的基础，并且善于分析语境。这样的课后作业和“一刀切”式的作业相比，针对性较强，且与学生的认知能力、学习能力、理解能力相匹配，只要他们做到认真、专注，基本上都可以迅速完成。当然，初中英语教师除了从作业的难度上对学生进行分层以外，还要进一步丰富作业形式，如朗读形式的作业、讲英语故事形式的作业、看图写话形式的作业、社会调查形式的作业等，这些都能充分调动学生完成作业的积极性，使不同层次的学生都能在英语学习过程中感受到成功的喜悦。

（五）对教学评价进行分层，提升学生学好英语的信心

教学评价是重要的教学环节，能够直观反映学生的学习质量以及教学问题，为教师的教学设计提供了依据。“双减”背景下，教师应制定科学的教学评价分层体系，即依据各层次学生的英语学习态度、学习习惯、学习行为等，制定评价标准，划分相应的评价等级，客观判断各个层次的学生是否将自己的潜能充分发挥了出来，从而增强初中生的自信心。针对C 层次的学生，教师应制定以表扬、鼓励为主的评价标准，旨在增强学生的学习自信心，端正他们的学习态度，激发其学习兴趣；针对B 层次学生，教师应制定以引导性为主的考核评价标准，一方面要肯定其学习上的点滴进步，另一方面要引导其发现自身在英语学习方面的优势以及存在的问题，从而给出有针对性的建议；针对A 层次的学生，教师应制定以激励为主的评价标准，肯定其在学习上的付出和曾经获得的成绩，同时鼓励他们再接再厉，最大限度地提升A 层次学生的英语潜能。这种差异化教学评价方式，给不同层次的学生指明了学习方向，评价结果也较为中肯、客观、舒适，不仅能大大减轻初中学生的学习压力，还有利于教师进行因材施教，根据学情不断优化教学过程、教学方法。分层教学评价体系的建立，有利于帮助教师明确不同层次的学生的个性化问题，并根据不同学生的英语基础和学习水平做好教学规划。

综上所述，“双减”政策是初中英语教师进行高效教学规划的“定盘星”与“导航仪”，能够推动英语课堂教学实现提质增效的目标，使学生在一个高品质、高效率的育人环境中实现高效认知、快乐互动与个性化发展。因此，教师应将“双减”政策作为教学指南，深刻地认识到分层教学法在新时期的价值，积极创新该教学模式并制定科学的教学活动方案，从学生主体、教学内容、教学方法、课后作业、教学评价等维度入手进行合理化分层，激发学生的英语学习兴趣，从而推动“双减”政策的高效落实。