分层教学在中学英语阅读中的实际运用

崔生红

（甘肃省积石山县田家炳中学，甘肃积石山 731799）

英语阅读是学生学习语言知识、了解国际文化的窗口，但是受到内在和外在因素的影响，学生在阅读兴趣、能力、思维等方面，存在比较明显的差异特征，教师如果忽视这些差异，容易导致学生不适应阅读模式，制约学生阅读水平的提升。分层教学是以生为本思想的集中体现，在中学英语阅读教学创新的过程中，教师应该充分关注和弥补学生之间的差异，基于分层教学模式进行科学分层设计，从而增强教学的针对性和有效性，更好地服务于学生英语素养的发展。

一、分层教学在中学英语阅读中的实际运用价值

（一）能够满足不同层次学生的阅读学习需求

在中学英语阅读教学中，由于在阅读能力上有着强弱之分，每个学生的语言基础、认知思维都是不同的，英语阅读存在个性化、差异化的学习需求，如语言功底扎实、英语学习兴趣比较浓厚的学生，渴望参与具有挑战性的阅读探究；阅读水平一般的学生，则需要低难度的阅读材料、慢节奏的阅读过程。以往受教学时间和进度等诸多因素的限制，多数教师沿用的都是“一刀切”的授课模式，鲜少关注到学生的差异需求，这导致部分学生无法得到充分训练。分层教学强调因材施教，致力于为每个学生制订最适宜的阅读计划，在中学英语阅读中引入分层教学，能够满足不同层次的学生的阅读学习需求，教师可以遵循面向全体、兼顾两头的原则，在设置英语阅读内容、阅读目标时，考虑不同层次学生的学习习惯和期望，融入分层思维，让教学模式主动适应学生，以满足学生的基本需求，从而达到因学定教的目标［1］。

（二）能够提高全体学生对阅读活动的参与度

学生是英语阅读课堂上的主体角色，教师想要取得理想的教学效果，前提条件是保障学生的集体参与，否则教学就失去了初衷和意义。但是从传统的阅读教学模式来看，并不是所有学生都能参与课堂，对于教师所讲解的语篇知识、提出的阅读问题，表现和回答最活跃的，往往是学优生，其他学生或是碍于胆怯心理，或是不理解他人所谈论的话题，只能沦为课堂的旁听者或旁观角色，长此以往，这部分学生的主体意识会愈发薄弱，不乐于参与阅读和研讨活动，以至于消减了对英语阅读的信心和热情。在中学英语阅读中运用分层教学，能够提高全体学生对阅读活动的参与度，教师将学生分出不同的层次后，可以分别为他们设立符合其实际能力的阅读目标，目标要在学生的最近发展区之内，使其产生“跳一跳就能摘到果子”的动力，从而激发各层学生参与阅读的积极性；教师还可以采取分层提问的策略，让每个学生都拥有发言和表达的机会，逐步生成课堂主人翁意识，从而为全体学生开辟出均衡发展的空间。

（三）能够显著增强英语阅读教学的整体质量

在以往的中学英语阅读中，“一刀切”教学方式还存在一个弊病，就是太刻板、缺乏弹性，教师在制订教学计划之初，是以全体学生能够同时达到阅读目标为基准的，但是在课堂实施阶段，很多问题都难以预见，学生在阅读理解和认知能力上高低不等，有的学生在短时间内就能快速掌握语篇的知识和技能，而有的学生达成目标的速度非常缓慢，教师需要从整体教学中暂时抽离出来，专门指导尚未达标的学生，其他学生需要迁就和等待，无法进入阅读的高阶训练环节，白白浪费了宝贵的课堂时间。分层教学在课堂管理上更具有弹性，主张的是异步达标，将其应用于中学英语阅读中，能够显著增强教学的整体质量，教师可以给不同层次的学生，预先设计好每一步阅读探究活动项目，每达标一项，就自主进入下一道流程，相互之间不必再迁就。针对达标困难的学生，教师可以腾出时间和精力，进行有序、分层、分批地指导，从而使学生得到最大化的阅读训练和发展，增强教与学的质量。

二、分层教学在中学英语阅读中的实际运用策略

（一）落实学情调查，做好学生分层工作

分层教学在中学英语阅读中的运用，基础条件是落实深入、全面的学情调查，做好学生的分层工作。教师必须清醒地认识到学生在自身情况和受教育等方面的差异性，以及这些差异因素给英语阅读带来的影响，科学地划分学生层次。在分层时，教师不能只关注学生平时的英语成绩，或者凭借自身对学生的主观印象，而是通过多种途径和方式，综合收集学情信息，以学情为主要依据实施分层，比如教师可以结合日常的阅读理解、翻译、语法填空等训练，了解学生的阅读基础、思维品质和词汇量等信息，同时采用调查问卷、谈话、侧面了解等方式，掌握学生的英语阅读动机、兴趣、方法和期望等，根据以上调查结果，把学生从高到低分成A、B、C 三个层次，一般来说，A 层学生的词汇储备比较丰富，对英语阅读存在强烈的探索和求知欲望，学习得法，思维能力和语言运用能力都比较强；B 层学生存在两种情况，第一种是聪明但不好学，对英语阅读缺乏恒心和专注力，但是语感比较好、一点既透，第二种是学习态度好，参与阅读很自觉，但阅读理解能力稍显薄弱，这两类学生都属于通过师生共同努力，阅读水平能大幅提高的“潜力股”；C 层学生大多是英语基础不牢，词汇量比较匮乏，阅读理解吃力，抑或对英语阅读存在畏难、抵触等情绪的学生。教师在分层之后，还可以根据每个学生的细节情况，对他们进行特别备注，比如性格特点、能力优势、喜爱的语篇类型等，使学生的分层信息得到进一步完善，从而落实分层教学的先决条件［2］。

（二）合理选择文本，实施阅读材料分层

制订适宜的阅读目标，是在中学英语阅读中运用分层教学的第二个步骤，以往教师在制订阅读目标时，通常是预设学生要通过阅读掌握多少词汇和句型，这些都过于笼统，难以真正契合各层学生的学情特点。差异化的阅读目标应该具体到阅读材料上，各层学生的阅读能力和需求各不相同，那么在阅读材料上作出区分，无疑是体现目标差异的最直接办法。因此，在中学英语阅读中融入分层教学时，教师必须合理选择文本，以适应不同层次为宗旨，对英语阅读材料进行分层，力求每层学生都能得到适合自己的阅读文本，产生自主阅读的积极性。在阅读文本的具体选择上，教师应该考虑如何让A 层学生能拔高，B 层学生有发展，C 层学生吃得消，可以从阅读量、阅读难度、阅读类型几方面入手选择阅读材料，既要扎根于教材，又要着眼于课外，拿A 层学生来说，仅仅阅读教材语篇，很难满足他们语言知识、阅读视野的拓展需求，教师可以根据教材中文本的话题和内容，在《新概念英语》《英语沙龙》等报刊中优选一些补充性的材料，与教材语篇组合到一起，供A 层学生提前阅读和学习，以此扩大他们的知识面；针对B 层学生的阅读材料选择，在数量和难度上都要适中，如果量太大、难度太高，容易使学生失去阅读信心，除了教材课文之外，教师可以在紧跟教材的《仁爱阅读训练》《基础训练册》等资料中，选择一些精美的英语短文，作为学生的补充阅读材料，如果教材文本的篇幅较长，教师也可以不为B 层学生额外添加阅读材料；C 层学生的英语阅读目标，应注重兴趣激发和基础巩固，教师应该侧重于选择富有趣味性的阅读材料，比如联系教材文本中的核心词汇和句型，从课外搜集一些英语歌谣、绘本故事等，让C 层学生按照自身喜好和阅读进度进行选择性阅读，不做硬性要求，从而实现对英语阅读材料的合理选择和分层［3］。

（三）坚持因材施教，加强阅读指导分层

在中学英语阅读中，教师发挥自身的指导作用至关重要，指导讲究科学的方式和方法，如果教师对所有学生采取同样的指导模式，很难契合各层学生的实际情况，A 层学生可能会由于指导过度，失去了自主思考和探索的空间，C 层学生可能会因为指导不到位，出现对语篇理解不透彻的情况，这些都会削弱英语阅读教学的质量。为此，在中学英语阅读中运用分层教学时，教师应该坚持因材施教原则，根据每层学生的英语知识储备和思维能力，加强实施阅读指导分层，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，使辅导变得更加精准、高效［4］。A、B 两层学生往往具备一定的词汇量和阅读解析能力，教师应该避免灌输式的讲解，而是尽量采用点拨、启发式的指导策略，把独立思考的机会留给学生，比如当学生在阅读中遇到陌生的词汇和句式，对其含义产生困惑时，教师可以启发学生联系上下文和全文语境，尝试猜测，随后再揭晓正确答案，让学生自主去验证，以锻炼学生的语篇理解和猜词能力。针对C 层学生的阅读指导，应强调一个“细”字，包括细心和细致两方面，教师应该给予C 层学生更多的耐心，鼓励他们勇敢质疑。教师一方面要耐心详细地解答学生的问题，另一方面要注重阅读方法的传授，对于大部分C 层学生来说，词汇是阅读学习中的一大难关，教师可以指导他们分析词汇的基本含义、语境含义和引申含义，以及运用联想法记忆词汇等，使学生切实掌握词汇的含义。这样通过分层指导，每层学生都能在阅读中学有所获，切实提升阅读素养。

（四）开展合作阅读，促进学生差异互补

在中学英语阅读中，各层学生是各有所长的，尤其是A层学生，他们的思维方式、阅读方法具有非常高的借鉴价值。分层与合作看似两个不同的概念，但是从隐性层面来说，二者存在着相辅相成的关系，在分层的基础上发展合作，能够取得事半功倍的阅读教学效果。因此，在中学英语阅读中实际运用分层教学，教师应该打破三层学生之间的结构壁垒，大力开展合作阅读活动，促进学生差异互补，从而“长其善救其失”，达到全体学生共同发展的目标。教师可以根据分层名单，以及英语阅读活动的开展需求，把学生分成若干小组，合理地调配A、B、C 三层学生在各组中的分布比例［5］。教师应该从英语文本的主题和内容出发，设计具有思辨性、探究性、开放性的阅读任务，让各组开展合作阅读活动，比如把一篇课文按照小组人数拆分成相应的片段，每个成员负责阅读其中一个片段，A、B 两层学生可以阅读生词量大、句子难度高的片段，C 层学生阅读难度较低的片段，分别阅读完毕之后，各组学生把阅读结果汇集到一起，进行细节理解和深入研讨，在此过程中，教师应该鼓励每组中的A 层学生发扬“领头羊”精神，解答同伴在阅读中遇到的疑难问题，带领他们总结每个文本片段的内容，再对全文进行梳理，归纳总结要点词汇和语法，增进各层学生的阅读互动，培养他们取长补短、合作探究的意识，从而改善英语学情两极分化的局面，进而实现分层教学的创新运用。

（五）设计梯度训练，分层检测阅读成果

训练是中学英语阅读教学中的重要环节，主要考查学生对阅读知识技能的掌握情况。对于不同层次的学生来说，在阅读教学之初，教师对他们设立的达标要求是不同的，假如最后采用统一的训练形式，部分学生是无法顺利通过训练的。为此，在分层教学背景下，教师应该根据阅读目标和教学过程的分层情况，结合阅读文本的重点内容，设计具有梯度的训练题目或教学活动，对学生的阅读成果实施分层检测，从而提高英语阅读的整体成效，实现分层教学的全过程应用。针对A、B两层学生设计阅读训练，教师应该注重拓展和迁移，包括从阅读迁移到口语交际、写作等实践运用，教师可以鼓励这两层学生，运用在阅读中获取的语言知识，合作设计情景对话，可以用交际表演的形式呈现，也可以采用阅读小练笔的训练，比如仿写、续写、改写等，这样既考查了学生的阅读理解效果，也使他们将阅读知识熟练地应用到实践中。针对C 层学生，以巩固为主要训练方向，教师可以结合文本中的词汇和句法知识，设计选择、填空、句子排序、完形填空、词语和图片连线等训练题，让该层学生自主练习、核对答案，检测无误后，C 层学生也可以加入A、B 层学生的训练活动中，从而构建完整的分层教学模式［6］。

总而言之，在中学英语阅读中运用分层教学，能够满足不同层次学生的阅读学习需求，提高全体学生对英语阅读活动的参与度，增强教学的整体质量。教师应该落实学情调查，对学生的阅读能力水平进行综合分析，做好学生的分层工作，合理选择文本，实施阅读材料分层，在教学中坚持因材施教，采取分层指导的手段，开展合作阅读活动，促进各层学生互动阅读、互补差异，设计梯度训练，分层检验学生的阅读成果，从而实现分层教学的高效运用。