新高考形势下利用议题式教学培养学生高阶思维能力的策略探析

梁 慧

（广西壮族自治区柳城县中学，广西柳城 545200）

政治学科是高中阶段的重要课程，在落实立德树人根本任务上发挥着关键作用。传统的政治教学以灌输为主，教师将提前准备好的内容一股脑地教给学生，导致学生无法全部理解，容易遗漏知识点，核心素养得不到提升。随着新课标的落地，对高中政治教学的要求愈发严格，除了基础知识教学外，教师还要培养学生的高阶思维，全方位提升学生的综合品质，展现出政治学科的育人魅力。近几年，议题式教学备受关注，改变了以往单一教学的弊端，带来全新的学习体验，使新旧知识之间衔接更紧密，能够拓宽学生的视野，让学生在体验中建立知识体系。文章先分析议题式教学的特点，然后研究议题式教学培养高阶思维能力的策略。

一、议题式教学的特点

（一）议题式教学让课程更开放

随着新课程改革的深入，议题式教学开始在高中政治课堂上占据重要地位，教师不再长篇大论灌输政治理念，而是通过核心议题引领学生学习，每一个知识点都涵盖在内，这样就避免了学生盲目学习的现象，让课程更高效、开放。教师需要结合学生特点和教学需要，科学设计议题，加深学生对政治知识的理解和认可，促使政治教学效率和质量的提升。议题不局限于教材，还可以实现跨学科设置议题，拉近学科之间的距离，更好地为学生提供服务，进而推动学生的全面发展。

（二）议题式教学让学生更活跃

以前学生在课堂上缺少发言权和主动权，基本都是教师在“发号施令”，容易导致学生厌学情绪的出现。而议题式教学的引入改变了这一局面，教师在提出议题时，会设计对应的情境，学生需要在情境中完成相关任务，能够得到思维的锻炼和智力的开发，从而提高学习的积极性和主动性。教师在议题式教学中还可以设计大量实践活动，让学生将所学理论应用到活动中，轻松体验各种教学活动，从而形成良好的知识、技能和情感素养。

（三）议题式教学让课改更高效

议题式教学是一种新型的教学方法，对于提升课程改革效果具有推动作用。在政治课堂上，师生对议题进行深入研究，不仅夯实了政治基础，还实现了知识的迁移，培养了学生的科学精神，实现了创新发展。课程改革要求政治教学以学生为本，以学科大概念为核心，使课程结构更加严谨，从而增强了教学的指导性。议题式教学向学生渗透科学论证理念，这也是新课改的重要精神，教师合理把握议题要求，关注学生在教学活动中的具体表现，能够实现对学生思想的价值引导，使学生思维向高阶过渡。

二、高中政治议题式教学培养学生高阶思维能力的策略

（一）全面整合议题，明确教学方向

1.结合学生认知，激发思辨架构。高中政治课堂中开展议题式教学，能够创新课堂互动方式，突出学生的主体地位。为了调动学生参与教学的积极性，教师要结合学生认知，精心选择议题。议题选择之前，教师可以在课堂上组织一次小测验，了解学生对教材知识的掌握程度，还要经常与学生进行交流与沟通，了解学生的生活实际和已有的生活经验，掌握学生的兴趣点和关注点。在选择议题时，教师可以从学生熟悉的生活中、关注的社会话题中、感兴趣的时政新闻中提炼议题，以引发学生的情感共鸣，使学生能够有话可说、有话想说，从而点燃课堂氛围，引发激烈思辨。比如，在教学《自主创业公平竞争》时，教师可以采用调查问卷和访谈的方式进行“学生对我国创业就业政策了解程度”的调查，并根据学生实际，结合“大众创新，万众创业”的时事新闻和时代背景，为学生设计议题“你认为创业成功的关键在于什么”，有的学生认为是创业项目，有的学生认为是资金，有的学生认为是技术，也有的学生认为是法律保障，等等。同时，教师要求学生自主搜集材料，用事实说话，用可信、具有说服力的材料来论证自己的观点，从而培养学生实事求是、严谨认真的辩证思维。

2.强化价值引领，突出教学目标。高中政治是对学生进行思想政治教育和法治教育的重要课程，对学生具有强大的思想引领作用。教师在设计议题时，要突出议题的价值引领作用，让学生更深刻地领悟社会主义核心价值观，培养学生爱祖国、爱人民的高尚情怀。在议题引导下，教师要从多角度、多层面提升学生的思想政治高度，避免一些不良思想和行为对学生的误导，坚定学生的政治信念，从而突出高中政治学科的育人功能。比如，在教学《中国共产党的领导》时，教师可以提出议题“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”，让学生探究中国共产党带领中国人民进行革命建设和改革发展的奋斗历程。教师可以让学生在课下观看《建党伟业》《建国大业》等影片，或到图书馆查阅相关资料，深化学生对“没有中国共产党就没有新中国”的认识。教师还可以开展讨论活动，让学生用具体事例论证中国共产党是中国革命、建设和改革的领导核心，引导学生深刻认识党的宗旨，坚决拥护中国共产党的领导，从而实现对学生的价值引领，使学生在日常生活中可以做出正确的价值判断和行为选择。

（二）构建议题情境，激发学生活力

1.融入生活元素，开阔学生视野。高中政治是一门理论性较强的学科，学生需要理解、记忆大量的知识。在传统教学模式下，学生往往会采用死记硬背的方式来学习，这种方式虽然能够达到掌握知识的目的，但学习过程相当枯燥乏味，而且学习负担沉重，容易让学生失去学习兴趣与积极性。而在新高考形势下，议题式教学的应用改善了这一状况，将更多生活元素融入课堂教学中，改变了传统教学方式，把抽象的政治理论融入生动形象的生活场景和事件当中，激发了学生的学习兴趣，引导学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学习，也丰富了学生的情感体验。比如，在教学《人民当家作主》时，由于大多数高中生缺少参与政治生活的经历，对于人民当家作主的理解认知较为肤浅，对于相关知识只能形成短时间的记忆，而无法做到真正、透彻的理解。对此，教师就可以围绕教学内容设计“我们应当怎样当家作主”的议题，利用多媒体为学生展示一些村规民约，让学生讨论其与国家法律的关系，也可以从媒体报道中搜集人民直接参加民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的真实照片或视频材料，借助自身的生活经验来探究新知、接受新知，这样可以使学习过程变得更加有趣，能够帮助学生更深入地认识人民行使民主权利的内容与方式；教师还可以结合高中生勇于展示自我的特点，在课堂上模拟生活中的选举情境，让学生“行使”民主选举、民主监督的权利，通过亲身体验加深对议题的理解，进而深化学习层次。

2.借助问题激趣，增强思维深度。学生的学习应当是主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程。新高考形势下，教师不能只注重知识的灌输，更要注重学生高阶思维的培养，引导学生在学习过程中主动发现、主动探究、主动构建，不断增强思维深度，使学生由过去的知识的被动接受者转变为知识的主动探究者，以强化学习能力。对高中生而言，问题是他们学习的开始，也是打开他们思维的一把钥匙。在议题式教学中，教师可以结合学生的最近发展区，设计一些具有探究价值的问题，用循序渐进的教学方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题，把教学重难点转化为议题讨论的问题点和焦点，在议题探究中深化知识理解。比如，在教学《我国的社会主义市场经济体制》时，教师可以结合市场经济运行的具体情境，设计“如何使市场机制有效”的议题。为了便于学生探究，提高学生探究兴趣，教师可以围绕议题和所学内容，设计这样几个问题：“市场在资源配置中如何发挥决定性作用？”“市场机制发挥作用必须具备哪些条件？”“如何优化市场环境？”学生在问题引导下进行资料收集、调研、课堂讨论等，通过问题的逐一解决完成议题探究，把枯燥的政治课堂变为学生探究新知、应用新知的热土，从而激发学生思维活力，拓展学生思维深度。

（三）完善议题流程，提高学习品质

1.设计任务清单，引导思维方向。议题式教学体现了开放、民主的教学理念，促进了学生主观能动作用的发挥。但教师也要认识到，任何教学方式的选取都是为教学目标的实现而服务的，议题式教学的高效开展离不开教师的科学指导和引导。政治教师应围绕议题为学生设计任务清单，帮助学生明确议题探究的方向与重点，确保议题式教学的有序、有效开展。议题既是教学问题的聚集点，也是教学任务的终点，教师在设计任务时要遵循综合性原则，让学生在任务实践中获得知识、能力与核心价值观的全面发展，同时还要考虑学生的认知水平和心理成熟程度，设计具有辨析性的任务，以激发学生的思考兴趣，锻炼学生解决问题的能力。比如，在教学《继承发展中华优秀传统文化》时，教师可以提出“中国传统节日文化”的议题，让学生探究中华优秀传统文化，并以此为切入点为学生设计任务清单：任务一，选取一个自己喜欢的传统节日，搜集与之相关的古诗词、历史典故、民间传说等，体会传统节日文化的源远流长；任务二，利用网络，搜集视频、图文资料，了解各地的节日习俗；任务三，化身“民俗学家”，考证节日由来。教师先利用任务引导学生对议题进行自主探究，使学生对议题内容形成初步的认识，再在课堂上开展讨论活动，在大量信息的辅助下，学生的课堂思辨会更有内容、更有深度，从而提升学生的思维品质。

2.开展合作学习，拓展思维能力。在利用议题式教学培养学生高级思维能力的过程中，教师可以采用合作学习的教学策略，将学生按照“组间同质，组内异质”的原则划分成多个学习小组，并根据组内成员的能力与特长进行职责分工，强调小组成员间的配合，使每个学生在组内既要积极完成自己所承担的学习任务，又要主动帮助他人，共同完成议题探究。合作学习的方式为每个学生都提供了均等的参与、发言、表现机会，突出了学生的主体性，也促进了师生、生生之间的互动，使学生在讨论质疑、探索求知中张扬个性，拓展思维，习得知识和能力。比如，在教学《弘扬中华民族精神》时，教师可以设计“如何学习民族精神”的议题，通过导入《感动中国》的视频材料，激发学生的内心情感，让学生体会这些榜样身上所具有的美好品质和精神力量，使学生正确认识中华民族精神的核心内涵。在此基础上，教师可以为学生布置合作学习任务，将全班学生分成四个小组，让每个小组从民族精神，即团结统一、和谐守礼、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息中任选其一，搜集相关的人物故事、历史事件、名言、诗词等，再对这些素材进行筛选、整理、讨论，将最终结果整理成PPT，并在课堂上展示、共享，以加深学生对民族精神的理解。教师再让学生联系自身实际，讲一讲自己应当如何做，用合作探究的方式，让学生生成知识、形成理念、落实行动，从而强化学生作为中国人的底气与骨气。

（四）创新议题评价，拓宽教学维度

新高考更加注重对学生综合能力与素养的考查。对此教师不能再将分数作为判断学生学习效果的唯一工具，要认识到学生的发展不只有成绩，要彻底改变传统“一刀切”的学习评价模式。特别是在议题式教学评价中，教师更应发挥学生的积极作用，鼓励学生开展主动、互动评价。教师要鼓励学生进行自我评价、自我反思，比如提前为学生制订自我评价表，让学生围绕议题对资料搜集是否广泛、丰富，是否对所搜集到的材料加以分析、分析程度如何等进行自评，以提高学生的自我认知，鼓励学生自我改进、自主完善。除了自我评价外，教师还要适时运用生生评价或小组互评等方式，从组员合作态度、组员任务完成情况、议题讨论成果等方面进行评价，引导学生在互评过程中学会相互赏识、查缺补漏、取长补短，以进一步拓展学生思维，深化议题式教学成果。教师还可以以试卷考核的方式来展开评价，引入典型案例，让学生进行案例分析，并以高考标准作为评价参考，根据学生的案例分析结果评价学生的学习效果，从而突出议题式教学评价的课程导向，避免其流于形式。

三、结语

议题式教学在高中教学中具有广泛的应用价值，其以议题为核心，向外延伸知识，更有利于形成知识网络，使学生在潜移默化中形成高阶思维。高中政治教师要创新教学方式，将议题式教学融入课堂之中，一方面调动学生参与课堂互动的热情，另一方面深化学生对政治知识的理解能力，通过丰富的议题活动，创造更高的教学价值，使学生的政治核心素养得到提升，从而获取学习带来的成就感。