促进初中地理任务驱动下的深度学习教学策略探讨

朱 娅

（贵州省凤冈县教育科研所，贵州凤冈 564200）

近年来，任务驱动教学引起广大教师的关注，以任务作为连接课堂的纽带。为此，初中地理教师要以任务驱动为依托，创新教学方式，设计新颖、开放的任务活动，带动全体学生共同参与，促进学生进入深度学习。

一、任务驱动法对初中地理教学的意义

（一）发散学生思维，培养创新能力

在地理教学中，任务驱动法是一种行之有效的教学方法，是建构主义学习理论在教学中的具体应用。任务驱动的课堂教学是通过师“导”生“演”来完成的，在问题动机的驱动下，学生进行自主探索和互动协作，最终建立起新旧知识间的联系，带着任务在探索中学习。不同的任务具有不同的作用，教师针对地理教学难点，为地理概念、地理图形、地理调查等配备相应的任务，让学生的思维得到拓展，积极利用地理知识解决问题。任务驱动法强调学习者积极主动的学习状态，使学生具备高阶思维，有助于深度学习的落地。

（二）优化师生关系，提升教学水平

在设计地理教学任务时，教师往往会征求学生的意见，这样就使课前互动变得十分频繁，为后续教学提供帮助，使整个课堂教学过程都充满知识和欢笑。在课堂上，教师要做好每一个任务的介绍和指导，使学生全身心投入任务中，加深对地理知识的认识，构建起完整的知识体系，保证地理学习质量稳步上升。另外，在每一个任务完成后，教师都要引导学生谈谈学习心得，了解学生的心声，构建良好的师生关系。

二、初中地理教学存在的问题分析

地理学科一直以来都被学生当成副科，平时不认真听讲，寄希望于考试之前的背诵，认为只要把知识点背诵下来就能考高分。但是，由于学生没有掌握地理知识规律，考试的时候无从下手。另外，地理教师采用的教学策略过于单一，总是向学生灌输教材内容，不进行拓展，也不关注学生是否听得懂，造成课堂秩序混乱，学生的好感度下降，更别提深度学习了。自2019 年《遵义市高中阶段学校考试招生制度改革试点实施方案》试行以来，2021 届初中毕业生的地理成绩被正式列入中考总分之列，为了适应教学需要，也为了培养新时代的创新型人才，地理教学改革势在必行。

三、初中地理任务驱动下的深度学习教学策略

（一）做好课前准备，围绕目标明确任务

课堂是培养学生的主阵地，是学生形成学科素养的重要场所，在每次开展课堂教学之前，教师都应通过各种方式吸引学生学习兴趣，使学生积极主动地投入地理学科学习中。

1.教师做好课前准备。地理教师在备课时应该贯彻新课程理念，研究每节课的教学重难点、教法学法、练习测试等，吸引学生持续关注，形成密切的互动关系，让地理教学更有实效性。教师要从关注“知识”转向关注“学生”，从“教书”转向“育人”，这是课程教学改革的根本价值追求，也是落实深度学习任务的必然趋势。教师备课时要细致、全面，抓好教学常规，对教学任务进行调整和修改，激发学生的学习兴趣。在现代化教学背景下，学校要推动集体备课，让地理教研组的教师在一起分享教学经验，交流教学心得，探究教学方式，最大限度地展现出地理知识的魅力，备出更多的精品课，创造更大的教学价值。同时，学校应认真开展好听课评课活动，为教师的课堂教学积累宝贵的经验，让教师在听课评课中掌握多元化的教学理念，尤其是对任务驱动教学有更进一步的了解，学习他人的长处，使学生获得成长所需的各种能力。

2.学生做好课前准备。预习是学生做好课前准备的重中之重，要想学好地理学科，必须要懂得预习，善于预习。学生要按照地理教师发放的导学案预习，分层次地了解地理知识重难点，并且完成导学案中的练习题。学生可以将不理解的知识内容记录到导学案的反馈栏，以便教师收集整理，从而为学生带来更优质的教学资源。同时，在网络时代，学生要利用互联网搜集地理知识，查找课堂所学的地理素材，拓宽视野，养成自主预习的习惯，以轻松应对地理教学任务。

（二）创设教学情境，激发学生学习热情

任务驱动教学需要与情境相结合，在情境中展示任务，让学生以轻松的心态去迎接任务，形成持续努力的信心和决心。教师可以创设丰富的课堂情境，给学生带来不同的地理场景，感知更多有趣的地理信息，激发学生的学习热情。

1.创设生活化的地理情境。生活中的地理现象是宝贵的教学资源，教师创设情境的时候要结合日常生活，在情境中融入针对性的任务，启发学生的地理思维，让学生觉得学习地理是一种享受，以达到拓展知识和能力的目标。比如，在教学《气温和降水》一课时，教师通过多媒体大屏幕播放不同气温下大自然展现出的场景，引发学生对气温变化的探究，拉近地理与生活间的距离。接下来，教师布置情境任务，将学生分成若干小组，在教室内测量不同位置的气温，并记录在表格上，最后汇报统计结果。为了进一步巩固学生对气温的认知，教师为学生讲解了一天中气温的变化情况，并设置驱动任务：我国所有的地方都是七月气温最高，一月气温最低吗？学生在小组中展开积极讨论，对气温有了更深入的了解，为后续学习降水、气候等知识内容做好铺垫。

2.创设游戏化的地理情境。初中生都喜欢做游戏，他们能够在游戏中放松身心，锻炼交际能力，营造比学赶超的学习氛围。教师应注重游戏情境的创设，将任务与游戏融为一体，让学生一边做游戏，一边完成任务，有效地帮助学生建立空间想象力，促进学习方式多元化。比如，在《中国的民族》教学中，学生都知道我国是一个多民族国家，每一个民族都有自己独特的民族文化，所以需要树立团结友爱、互相尊重的观念。教师因此设计游戏任务，让学生以小组为单位，上网查找每个民族的大概人数，并绘制一张扇形统计图，以此将教学推向高潮。随后教师又设计了抢答游戏，在网页上会随机出现一些少数民族的服饰或者节日，让学生进行抢答，最终抢答又多又准确的学生可以获得奖励。这样的抢答游戏非常新颖，受到学生的广泛好评，能够为完成地理教学任务做好铺垫。

（三）丰富任务形式，组织学生课堂实验

任务形式多种多样，教师需要确保任务的科学性、实际性、趣味性，增加课堂活力，使学生能够积极行动起来，锻炼实际动手操作能力。地理教材中包含了一些实验任务，教师应该做好挖掘和拓展，将每一个任务都进行包装，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征，并且组织学生在课堂上完成，这样既可以给学生面对面的指导，又可以提高任务的前后衔接。

1.布置合作任务，共享地理知识。在任务驱动下，教师要善于布置合作任务，引导学生的学习思路，让小组成员都有事可做，活跃学生的思维，以达到预期的教学效果。比如，讲到与防范自然灾害相关的知识时，由于学生在前面已经学过我国常见的自然灾害以及自然灾害的分布情况等知识内容，能够认识到自我避灾的重要性。教师结合网络资源，在大屏幕上展示一些防灾减灾的办法，让学生分组讨论哪些措施是正确的，哪些措施是错误的。然后教师利用微课视频播放救灾时的感人画面，将德育教育和地理教学结合起来，引导学生珍惜生命，保护环境。接下来，教师还可以组织学生参与户外应急演练任务，锻炼学生的应急能力和综合素养，在合作中共同成长。

2.实施层次任务，兼顾所有学生。教师在设计驱动任务的时候要注意学生的感受，尽可能地实施层次任务，让每一个层次的学生都有机会参与，使地理任务的完成率更高，同时使学生认识到自己是地理课堂上不可或缺的一分子。对于地理学习水平较低的学生，教师应为他们提供基础性的任务，如绘制本节课的思维导图，将地理知识点全部展示出来，或者上网查找教材中的拓展内容，记录到教材的空白处，从而培养他们的自学习惯。对于地理学习水平中等的学生，教师应为他们提供多元化的任务，因为这部分学生只要肯努力，就有可能进入优等生的行列。如扮演小老师，到讲台上进行知识点的讲授，锻炼他们的语言表达能力，增强他们的地理学习动力。对于地理学习水平较高的学生，教师应为他们提供拔高的任务，如开展地理调研、完成地理实验、制作地理课件等，发挥学生的主动性和创造性。

（四）布置实践任务，深化学生感悟能力

课堂教学的时间是有限的，要想将深度学习落到实处，教师要积极引入课外实践任务，将课内教学与课外活动“两条线”拧成一根“绳”，让学生发挥自身的优势和能力，对地理知识产生更加独特的感悟，形成终身学习意识。教师要与学生进行密切的沟通，了解学生的实践情况和进程，解答学生实践中的疑惑，帮助学生完成有意义的知识建构，打造属于自己的新的认知结构，达到实施任务教学法的最佳效果。

1.实践调查研究活动。初中生的可塑性非常强，适合在课外调研中施展拳脚，巩固所学知识，实现活学活用，促进地理核心素养的发展。教师要根据学生的个性特点，巧妙设计实践任务，让能力强、兴趣高的学生担任组长，带领成员解决重重困难，让学生知道课堂以外的地理知识不仅丰富了课余生活，还锻炼了团队协作能力。比如，教师要求学生对近期频发的暴雨灾害进行调查研究，并且撰写调查报告。学生通过实地走访、网上查询等方式，总结出暴雨灾害的成因、影响、应对策略等，发散了地理思维。然后，教师让学生向全班汇报研究成果，把课堂还给学生，实现理论教学与实践教学完美的统一。

2.地理模型制作活动。为了培养学生的地理兴趣，提高任务驱动教学的成效，教师可以开展地理模型制作活动，给学生换一种心情，扩大地理知识领域，达到事半功倍的效果。首先，进行地理版图拼接任务。教师给学生下发多张彩色卡纸地图，包括中国地图和其他一些国家的地图，并将地图随机剪成多个小块，让学生根据所学知识去复原地图。拼接地图的这个过程充满了欢乐，每个学生都乐于参与，加深了对地图的印象。其次，进行地球仪的制作任务。教师给学生提供相应的材料，指导学生动手操作，制作出具有个性化的地球仪，并且在地球仪上绘制出大洲和大洋的版图，培养学生收集信息和处理信息的能力。学生制作完成后要在班级里进行展览评比，最终优胜的作品会被拿到学校的展览室进行展览，增强学生的荣誉感。

（五）优化任务评价，实现减负提质目标

在深度学习的指引下，初中地理任务驱动教学如火如荼地开展，并取得了一定的成果，但是也存在一些问题。这就需要教师优化任务评价，通过评价展示课堂教学的实际情况，对学生的参与和互动做出点评，同时鼓励学生对教师的教学提出意见，在良好的氛围下实现师生交流，推动地理教学向纵深发展。在当今时代，地理教师要将信息技术引入评价中，创造现代化的评价方式，如此，不仅能够直观地显示课堂教学数据和影像，还便于教师、学生、家长了解评价情况，最终达成减负提质的目标。在评价的过程中，教师要重点关注学生认知能力和思维品质的发展。教师可以为学生提供任务评价量表，要求学生按照实际情况为自己打分，然后教师汇总学生的分数，运用大数据分析学生在地理课堂上的进步情况，为调整课堂教学方式指明出路，进一步引导学生深入学习。教师还要为学生制作电子档案袋，将每一次的地理课堂情况、地理测试情况、地理实践情况等都记录下来，并将其作为期末总评的依据，这也会成为学生成长道路上的宝贵财富。另外，教师应以开放的思想面对学生，鼓励学生将自己的地理作品发布到互联网上，让他人进行点评，在更大的舞台上展现学生的风采，使学生懂得兼收并蓄，乐于进行“小革新”“小发明”“小创造”等，全面提高个人修养。

四、结语

初中地理教学任重而道远，借助任务驱动教学法能够改善现状，为课堂教学增添活力，使学生获得前所未有的学习体验，成为地理学习的主体。地理教师需要认清现实，把握当下，将任务驱动渗透到地理课堂的各个环节，让学生主动参与其中，挖掘地理知识的内涵，为实现深度学习奠定扎实的基础，推动地理课程改革发展。