想象作文教学的优化策略

何红

在新的教育背景下，《语文课程指标》明确指出，语文教师应选择与学生生活紧密相关的内容。这样，学生在学习的同时，可以关注生活中的各种现象，并将接收到的各种信息运用在写作中。在写作过程中，教师应结合实际生活引导学生发挥想象力。这种教学方式不仅有助于提高学生的学习兴趣，还符合其心理发展需求。基于想象的写作教学是一种创新，有利于丰富教学内容。然而，当前想象写作教学的进展并不顺利，存在学生对写作教学不感兴趣、教师对学生想象力不重视、学生表达能力不强、学生想象力不丰富等问题。本文旨在解决小学生写想象作文难的问题，为小学语文教师提供参考。

一、不断积累，丰富想象力

想象作文教学开展的难度较大，这是因为大部分小学生的所闻所见有限，要让他们充分发挥想象力，实属不易。因此，对于想象作文教学，教学质量往往不尽如人意。要提高想象作文的质量，教师要先解决学生想象力受限这一问题，引导他们积累想象素材，让小学生多观察身边的景象，并将所见所闻铭记于心，只有多见、多想，才能在写作时有更多的素材，才会写出有个性的作文。

例如，教学“奇妙的想象”时，教师便可采用引导学生积累素材的方式开展教学。在正式上课前，教师可先告诉学生，下次课程的写作主题就是想象，范围不限。学生可以现在就开始思考自己要写的内容，并积极搜集相关素材。搜集素材的方式灵活多样，可以自己观察，也可以借助大人的力量。对于难以确定写作主题的学生，教师可给予适当引导。例如，让小学生写路旁的一棵小树，教师可建议学生在放学回家的路上观察并记录路边小树的特征。通过这些特征，激发学生的想象力，并鼓励他们记录观察到的细节和联想到的内容。同时，教师还要引导学生关注是否有特殊之处。如发现小树上突然飞来一只小鸟，教师可以启发学生想象小鸟与小树之间的对话，并鼓励学生充分发挥想象力，将想到的对话记录下来，作为想象作文的素材。对于不善于想象的学生，教师可逐步引导；对于想象比较丰富的学生，教师应对其进行鼓励，同时引导其通往正确的创作道路。教师还需教导学生，观察不仅要抓住事物特点，还要注意顺序，明白事物起始与结尾的关系。这样，学生才能在写作时将想象的内容有条理地表达出来，使写作更具逻辑性，合情合理。

二、训练思维，提高想象能力

思维的活跃性是培养小学生丰富想象力的关键，因此，教师要锻炼学生的思维活跃性，避免其将思维局限在教学内容上，从而阻碍了想象作文教学的进展。小学生的思维正处于形象到抽象的发展阶段，对他们进行思维锻炼，不仅能提高他们的语言表达能力，还能促进智力水平的提升。

例如，教学“这样想象真有趣”时，便可通过这一主题锻炼小学生的思维能力，从而激发他们的想象力。教师可提供一段写作素材，让学生阅读后发表感想。如《小兔救公鸡》的故事：“小兔和公鸡在河边玩耍，公鸡一不小心掉进了河里，拼命喊救命，被馋嘴的狐狸听到了，假装要救公鸡，但是狐狸的阴谋被小兔识破。最后，小兔用木头和绳子救了公鸡，狐狸的诡计没有得逞。”小学生在阅读完这则小故事之后，教师要引导他们思考：狐狸为什么想救公鸡？小兔是如何一眼识破狐狸的诡计的？教师的连续提问可以促使学生积极思考并主动回答问题。当学生思考狐狸为什么要救公鸡时，教师可适当提醒，狐狸以什么为食，是否存有善意？针对故事中的小兔，教师可引导小学生思考小兔的聪明才智，并鼓励他们设身处地，想象如果是自己，是否能够识破狐狸的诡计及会如何解救公鸡。最后，教师可以提出疑问：假设公鸡没有听小兔的建议，而是轻信狐狸，被狐狸救上岸，会有什么结果？这样的问题为学生提供了充足的想象空间。此外，教师还可借助其他方式对小学生进行思维训练，如开展头脑风暴等，让他们接触更多知识，并对这些陌生的知识进行思考。当小学生的思考不再局限于教材内容时，其想象作文的水平也会有所提高。

三、提供“舞台”，展示想象力

对于大部分学生而言，书面表达难度并不大，但是表达的内容缺乏个性化。教师可以尝试改变传统的教学方式，为学生提供一个表达的舞台，让他们站在讲台上用语言展示自己思考和想象的内容。这样不仅锻炼了小学生的表达能力，更激发了小学生的表现欲，对提高想象能力有积极作用。

例如，教学“运用联想和想象”时，教师可将讲台完全交给学生，让他们将自己的想象用语言直接表达出来。学生表达完毕，教师现场点评，帮助学生了解自己的优点和不足。这一课的内容是对龟兔赛跑的结局进行想象：兔子和乌龟赛跑。第一次，兔子输了，不服气，提出第二次比赛，但结果仍是一样，兔子再次败北。兔子的速度远胜于乌龟，可为什么兔子会连输两次呢？教师要给学生一定的时间思考，然后经过深思熟虑后，将讲台交给学生，让他们尽情发挥，将自己的想法表达出来。学生表达得越多，思路就越清晰。部分学生可能会有多种想法，教师也应当给予他们表达的机会，以此激发积极性较差的学生，营造积极的教学氛围。当学生表达结束，教师可趁热打铁，让他们尽快完成本次写作。同时，教师要认真批改每一位学生的作文，指出其优势和不足，以便学生积极改进。此外，教师还应了解学生对这种课堂氛围的喜好程度，假如学生接受度高，且写作质量也有所提升，那么教师可根据课程安排，更多地采取提供舞台展示的教学方法，鼓励学生大胆想象，尽情表达，进而提高想象作文教学的质量。

四、情境教学，引导想象力

小學生的思维是发散的，很多事物并不能具体想象出来，甚至完全无法想象。因此，让他们写出优秀的想象作文具有一定挑战性。针对这一情况，教师可采用情境教学的方式来激发学生的想象力，让学生更好地发挥想象力并将想法表达出来。相较于凭空想象，情境教学法有章可循，让学生在发挥想象力时紧扣主题，从而写出高质量的想象作文。

例如，教学“我的奇思妙想”时，教师便可采用情境教学的方式对学生进行指导，让学生根据情境发挥想象力，撰写出一篇篇优质的想象作文。教师可以通过提问引导学生思考：在生活中，同学们都曾有过哪些奇思妙想？同学们想将这些奇思妙想变成现实吗？此时，教师可让学生将自己最渴望变成现实的事情表达出来，并通过情境教学的方式，让学生发挥想象力，创作出独具特色的想象作文。如学生想将自己的鞋变成会飞的鞋，教师可以让学生描述会飞的鞋的特色以及主要用途，从而激发学生的想象力。陈述完毕，教师可以根据学生的表述，再次描绘相关情境，使其出现在学生的脑海里。接着引导学生展开进一步的想象，并鼓励每位学生将自己的想法记录下来，作为接下来的写作素材。无论是真实的情境创设，还是通过描述呈现在脑海中的情镜，都能为学生提供写作的依据。在此基础上，学生可以根据已有的画面发挥自己的想象，最终创作出一篇优质的想象作文。通过以情境展现的方式引导小学生进行想象写作，不仅能够调动他们的积极性，提高其思维活跃度，还能帮助他们克服对想象作文的恐惧，对提高想象作文教学质量有积极作用。

五、多样评改，激发想象力

对于小学生而言，积极的鼓励能有效激发他们的想象力。因此，在评价和修改小学生作文时，教师可以采用多种评价方式，让学生从不同角度获得反馈，从而提高他们的想象作文水平。所谓多样评改，是指每次学生完成写作时，评改方式不局限于教师自己，可让学生自行评改，让他们对自己的作文进行评分，在发现问题时及时修改，实现自我提升。此外，学生之间也可以互相评分，对同学的作文进行点评，找出优点和不足，并提出值得自己学习的地方。教师还可引导学生对自己的作品进行评价，实现师生互动，让学生在评价过程中学到更多知识。

例如，教学“插上科学的翅膀”时，教师便可采用多样评改的方式进行教学。首先，写作本次想象作文。完成后，教师要求他们自行修改并撰写评语。在修改的过程中，教师对学生提出以下要求：找出自己写得最好的一部分，并明确说明为何认为这一部分写得最好；再找出寫作不足的部分，说明存在不足的原因；最后通篇点评，判断想象是否合理、是否大胆。在教师的引导下，学生学会如何批改自己的作文并通过批改发现自己的不足，会在之后的写作中加以改进。当学生完成自我修改后，教师要求他们进行总结。此外，教师还可让学生之间互相修改，由于学生之间的思想及想象存在较大的差异，让他们互相评价和修改作文，对其想象力的发挥有促进作用。学生之间在互相修改作文时，教师也需要提供引导，让学生发现他人写作的优势，以便借鉴和交流，实现优势互补。对于不足之处，学生需要明确说明问题所在，并将自己的想法表达出来。这种互相修改作文的方式，是一种相互学习、共同成长的行为，对提高学生的想象能力大有裨益。教师也可尝试根据这一主题撰写一篇想象作文，并将之交由学生批改。学生可大胆对教师的作品进行评价，提出建议和意见，这样不仅拉近了师生之间的距离，也让学生更加自信。多样化的评改方式对学生提高想象写作能力具有显著效果，这一方式不仅让学生了解到自己的不足，还加强了师生间的互动，提高了教学质量。

在想象作文教学中，教师常常面临小学生想象力有限、写作水平难以提高的困境。为改变这一现象，要不断丰富小学生的想象力，让他们能在想象作文中充分发挥自己的优势，提高写作能力。为实现这一目标，教师应引导学生不断积累，丰富学生的想象力。通过日积月累，学生在想象时才能有更多想法闪现。同时，教师需培养学生的思维能力，让他们保持思维活跃，从而在写作时思路如泉涌。情境教学法有助于激发学生的想象力，让学生在想象时有据可依。教师还要为学生提供展示的舞台，这样不仅能增强他们的信心，还能让他们大胆表达自己的想法，对提高想象作文的质量有积极意义。总之，在小学想象作文教学中，教师应采用多种方法破解教学难题，使想象作文教学更生动、更有趣，从而提高教学效率。