阅读之光 照亮成长每一步

国内关于幼儿深度学习的解释众说纷纭，有的认为深度学习是幼儿高阶思维的发展，有的认为深度学习是幼儿学习经验的迁移，还有的认为深度学习是幼儿应对复杂问题情境的能力。不可否认的是，深度学习是相较于幼儿已有认知水平的“向前一步走”，是幼儿在学习中主动理解、接受、掌握知识，使高阶思维得到启发，旧经验得以提升，新经验得到应用的过程。

趣味科普绘本《借尾巴》讲述了一个小壁虎捉蚊子时被蛇咬断尾巴，开启借尾巴之旅的故事。故事情节巧妙、通俗易懂，能激发幼儿的阅读兴趣。该绘本以水墨画的形式展现优秀传统文化风采，增添故事趣味性，促进幼儿理解动物生理结构和生态角色。

自主阅读，助幼儿主动思考

自主阅读也叫独立阅读，指幼儿通过观察画面细节，并简单认读汉字，独立完成绘本阅读的过程。中班是自主阅读关键期，此阶段幼儿独立阅读需要成人的观察、鼓励与评估。独立阅读前有合作阅读与引导阅读阶段，首次独立阅读对幼儿来说有一定难度。因此，教师可发放阅读记录表，邀请家长在旁观察评估，鼓励幼儿在遇到困难时，以绘画方式记录难题，增强阅读自信。比如，有幼儿画出小壁虎哭泣的画面，提出“尾巴为什么会断？小壁虎是不是很痛？”的问题。

幼儿自主阅读是深度学习的开始，教师应留给幼儿充分思考的空间，引导幼儿主动提出问题并尝试理解新知识。借助阅读记录表，将绘本阅读中遇到的困惑以绘画的方式记录，是深度学习过程中幼儿主动思考问题、尝试理解知识的深刻体现。

亲子共读，助幼儿构建新知

亲子共读通常是指家长朗读，幼儿倾听，这种形式能增进亲子感情，培养幼儿对绘本的浓厚兴趣。然而，当幼儿跟随家长的节奏进行阅读时，对幼儿提出的问题，家长如果直接给出答案，不利于幼儿进行深度学习。

亲子共读实施方法。第一，绘画表征记录问题。自主阅读后，家长根据绘画记录问题，引导幼儿明确内容，加深印象。第二，问题引导启发思考。基于自主阅读记录的问题，家长以朗读的形式帮助幼儿尝试寻找答案。如“为什么小壁虎没了尾巴不会摔跤？”家长可放慢阅读速度，引导幼儿仔细观察壁虎的形态及行走方式，发现小壁虎四肢短小且脚掌有力，由此得出答案——小壁虎是用脚保持身体平衡的。第三，未知答案等待探索。有些问题在绘本中无法找到准确答案，需要家长对幼儿进行引导，鼓励其积极探索。比如，针对“小壁虎可以长多少次尾巴？”“还有谁的尾巴可以荡秋千？”等问题，家长应鼓励幼儿积极思考，增强幼儿阅读的自信心。

亲子共读效果评估。首先，观察参与度。幼儿阅读专注度、主动提问次数及回答问题积极性都是参与度的重要指标。亲子共读时，家长应围绕幼儿的兴趣与困惑，以观察、鼓励的方式启发幼儿自主寻找答案，激发其学习兴趣，实现参与度的提高和高阶思维的发展。

其次，分析阅读质量。幼儿回答问题的逻辑性、创新性是阅读质量的重要体现。针对简单、明确的问题，家长应改变直接告知的方式，在亲子共读中调整语气、语调，放慢阅读速度，留给幼儿自主发现问题答案的空间，从而提高阅读质量。

集体精读，助幼儿深入探索

有效提问是实现幼儿深度学习的关键因素。在集体精读中，教师如何巧妙运用有效提问助力幼儿深度学习呢？幼儿带着阅读记录表走进教室，教师仔细整理阅读记录表，发现了他们共同关心的一个问题——“为什么动物尾巴的作用不一样？”这个问题非常有价值，也是整个故事的核心内容。关于动物尾巴的功能及动物生活习性的探讨由此展开。

教师问：“小壁虎借到尾巴了吗？”（这个问题旨在帮助幼儿回顾故事内容，加深对尾巴作用的认识。）

幼儿答：“没有借到，因为每个小动物都要用自己的尾巴。”

教师问：“那尾巴都有哪些用处呢？”（通过追问，引导幼儿深入思考。）

幼儿答：“每个小动物尾巴的作用都不一样，猫的尾巴是跑跳时用来保持平衡的，老黄牛的尾巴用来赶苍蝇，小鱼的尾巴用来游泳……”

教师问：“那为什么尾巴的作用会不一样呢？”（开放式的提问能帮助幼儿拓展思维的深度，让他们结合已有经验思考并解决问题。）

一名幼儿答：“因为每个动物的大小不一样，所以尾巴的作用不一样。”

另一名幼儿答：“我觉得是因为生活的地方不一样，小鱼生活在水里，所以就需要尾巴来游泳。”

教师总结道：“我觉得你们说得都很有道理，那你们能不能再找找其他小动物的尾巴来证明自己的说法？回家找一找，我们明天继续讨论。”（总结提问既能肯定幼儿主动思考、解决问题的能力，又能拓展幼儿解决问题的路径。鼓励幼儿寻找更多的动物尾巴验证自己的猜想，实现理解并掌握知识的深入探索。）

基于自主阅读和亲子共读的前期经验，根据收集的阅读记录表，了解幼儿关注的问题，利用层层递进的有效提问，多角度引导幼儿巩固故事内容，并培养创造性思维，实现绘本阅读的深入探索。

创玩绘本，助幼儿重构经验

深度学习不仅仅是幼儿个体心理建构的过程，更是与同伴互动交流的社会化建构的过程。幼儿的深度学习依赖群体情境，同伴间的交流互动有助于幼儿思考问题以及尝试解决问题。

区角时间，教师听到幼儿模仿故事中的动物对话，“大花猫，能把你的尾巴借给我吗？”“不行不行，没有尾巴让我保持平衡我会摔跤的。”还听到幼儿的创编：“小蜻蜓，能把你的尾巴借给我吗？”“不行，没有尾巴我就飞不起来了。”了解到幼儿对绘本表演的需求，教师在班级表演区增添动物头饰和尾巴道具，幼儿争先恐后地拿出道具进行表演。关于绘本《借尾巴》的深度学习仍在继续。

创玩绘本，促进深度学习。在绘本表演中，幼儿不仅能熟悉故事内容，更能结合原有经验进行台词创编，生动讲述其他动物尾巴的不同功能，这是深度学习迁移与应用的深刻体现。

通过表演，幼儿能深刻体会到小壁虎借不到尾巴的感受，增强情感认知和表达能力，幼儿间的社交能力也能得到提升。通过创编角色对话，为幼儿带来更多的乐趣与成就感，促进幼儿的全面发展。

创玩绘本推广应用。挑选情节丰富、角色鲜明、有教育价值的绘本，为创玩提供基础。鼓励幼儿在美工区进行服饰创作，针对难度较大的道具，鼓励幼儿与家长进行合作，增进亲子关系，并拓展学习资源。

针对不同绘本，丰富表演形式，如小组表演、集体表演等。引导幼儿根据需求进行自主创编，如改编结局、添加角色等，发挥想象力和创造力，提升深度学习能力。

在绘本阅读的旅程中，自主阅读让幼儿勇敢迈出独立思考的第一步，亲子共读为亲子关系注入温暖与智慧的力量，集体精读拓展幼儿思维的深度与广度，创玩绘本激发幼儿的创造力和想象力。未来，让我们继续以耐心和爱心陪伴幼儿在绘本的世界中探索、成长，相信在这个过程中，每一个幼儿都能绽放出属于自己的光彩，书写属于他们的精彩篇章。