农业类高职院校课程思政理念下思创融合教育探究

2017年，习近平总书记给第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”大学生回信中强调，青年要在创新创业中增长智慧才干，在亿万人民为实现中国梦而进行的伟大奋斗中实现人生价值，用青春书写无愧于时代、无愧于历史的华彩篇章。2022年，习近平总书记在海南省考察时指出，推动乡村全面振兴，关键靠人。要建设一支政治过硬、本领过硬、作风过硬的乡村振兴干部队伍，吸引包括致富带头人、返乡创业大学生、退役军人等在内的各类人才在乡村振兴中建功立业。双创教育作为农业类高职院校培育高素质人才的重要抓手，可以为乡村振兴战略培育一定规模的创业人才，从而支撑大学生投身乡村建设，推动大学生在乡村产业融合过程中充分发挥有利作用，为农村经济创造一个强劲有力的新增长点，这也必将成为当代大学生实现个人价值的重要途径和目的归宿。当前，双创教育呈现创业规模扩大、内涵丰硕、师资强化的特点，国家也陆续出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件。但在创业资源整合、项目孵化指导、创业体系建设方面仍存在薄弱点。基于此，如何提高双创教育的科学性、持续性、新颖性是值得探讨的问题。

课程思政的目标是实现德、识、能三位一体育人，授课中寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，实现铸魂育人的教育目标。在课程思政理念下，农业类高职院校培育具有新型农业技术的高素质人才，要对国家发展、粮食安全等责任使命重点关注，这就需要推动思想政治教育与创新创业教育同向而行，便于引导学生关注时事新闻、认识自身并明确人生发展价值的定位，从而开阔视野、扩宽格局；有利于让学生抓住市场痛点和企业难点，用创新产品便捷生活，进而满足人民日益增长的对于美好生活的需要。因此，思创融合教育就成为新发展阶段培育创新人才的应有之举。但从实践结果来看，农业类高职院校思创融合协同育人还存在认知偏差、理论基础缺乏、课程联动不足、教育保障机制偏弱等不足。

一、必要与应然：思创融合教育的价值回归

在课程思政教育理念下，开展思创融合教育可以为学生开展创新创业提供方向指引。教师在双创课程授课中精心规划，挖掘思政元素，以专业“硬知识”结合创业价值观精神，达到“柔引领”，从而上升到专业思维思考、创业精神认同的高度上来。双创教育反之可以推动思政教育的改革创新，在实践方面提供基点。思政教育与双创教育之间是相辅相成、互相促进的关系。

（一）思创融合教育的逻辑起点

课程思政反映了课程理念的主旨应以教育为核心，而不是仅以知识为中心。现实中，不少教师在授课中将课程思政理念理解为“思政+课程”，认为课程思政是游离在传统教学之外的附加行为，这就与双创教育理念背离。思政教育的内核意趣归结为培养大学生的创新创业精神，这和农业类高职院校双创课程培育具有良好职业道德、创新意识和开拓精神的高素质技能人才有不谋而合之处。在双创教育中开展课程思政，可以有计划地引导职业技能的掌握，推动学生潜移默化的形成正确的职业价值观。基于此，思创融合教育在激发学生潜能、培育创新精神、推动学生创业方面有独特作用。在这种效果下，顺而提高农业类高职院校技术技能人才培养质量，促进思政教育与双创教育的深度融合，让两者大放光彩、走远走稳。

思创融合教育的内核，是将案例、实践教学融合思政元素，挖掘有指导意义的创业精神，将其与案例研讨、商业计划书辅导等课程融合。与传统授课模式比较，这种探讨式和服务式授课形式独辟蹊径，旨在运用启发、联想、组合等思维方式，打破常规思维的桎梏与枷锁，引导学生破旧立新，让创新思维的火花绽放，从而切实提升自己的综合素质与双创能力。此种授课模式下形成的创新精神和创业意识，育人实效突出。从宏观层面看，思创融合教育下的创新创业实践活动顺应了国家社会发展趋势，可以将个人价值与社会价值相统一，筑牢理想信念之基，就此而言，农业类高职院校思想政治教育与创新创业教育在人才培养目标上高度统一，而这正是思创融合产生共生效应的逻辑起点。

（二）思创融合教育的价值意蕴

教育部提出要促进创新创业与思想政治教育深度融合。从融合教育视角看，研究大学生创业教育，可以丰富思想政治教育理论，拓展思想政治教育研究视野；从实践分析，能激发学生创业活力，推动创业成果转化，增添高校思想政治理论课的育人实践，以案例培育人、引导人、塑造人，进而促进双创人才培育行稳致远。

就个人而言，创业教育旨在塑造学生能力，提高人才培养质量。通过课程与实训增强学生的创新意识、培养创业思维、提升创业能力，强化创业底色，在激烈的创业环境中谋求发展，以此来适应产业变革的浪潮。思创融合教育在广度与维度上比创业教育更加深刻。思创融合教育的形式丰富、模式新颖、效果突出。目前，农业类高职院校可以通过课程教学、项目模拟、双创比赛等引导学生自觉选择崇高的精神追求，培训“懂技术会创新”的时代新人。特别是项目实践教学与双创比赛，在实践中内化创业精神，以理论强化创业品质，以精神指导创业行动，不断激发学生潜能，以无限的勇气、自信的姿态、强大的信念面对创业过程中的困难和挫折，筑牢创业之基。推动学生在综合发展中行稳致远，在自主创业过程中播种无限可能。就社会而言，思创融合教育旨在为社会培养具备高素质的创新型人才，为创新型国家建设培育“后备军”，推进创新驱动战略

发展。

二、壁垒与困境：思创融合教育的现实障碍

课程思政理念在有效缓解学生思想政治教育“孤岛”困境的同时，也能在创新创业专业知识的传播过程中实现育人价值的回归。但是，当前思创融合教育存在教学理念割裂、师资队伍不全、课程教学途径单一、考核效果不佳等问题，只有不断挖掘问题，直击痛点才能将两者有效融合，培养德才兼备的优秀型创新性人才。

（一）功利主义与主体价值之间的冲突

思政教育与双创教育的融合不是简单的元素叠加，而是在教育理念上的创新融通。自实施思创融合教育以来，学生在创新精神和创业实践上获得了有效引导，但是仍然存在一些问题。思创融合视域下高校教育的客体是教育的接受者和获益者，是思创融合教育模式主体的作用对象，具有可塑性、创造性和能动性的根本特点，他们善于思考、勤于动手、善于创造，但是容易被功利性思想左右。如果授课教师不善于运用思政元素与案例引导学生树立正确创业观念，将阻碍学生的成长成才。在农业类高职院校，许多农业类专业学生学习了专业技术，反倒更想到城市创业，有返乡带动乡村振兴志向的较少，这或多或少存在着功利主义的倾向。据此，思创融合教育就显得十分必要，打破学生功利思维，让学生认识到投身农业农村现代化建设的道路上来，是实现自身价值的绝佳路径。

新时代青年学生善于专研知识，勇于挑战创新，寻求正确指导，以期快速成长，但是自主培育创新能力还相对匮乏。媒介传播的广泛性也分散着学生的注意力，学生对校外实践有着较大热情，对专业性、创新性的双创培训感知不强，自控力偏弱。此外，培训花费的时间与身心消耗逐步消磨了激情，在畏难情绪和逃避思想的作祟下，诱导着部分学生半途而废。加之功利主义、利己主义的影响，学生以偏概全地认为创新创业就是赚钱与牟利，严重滞碍了创新生态的可持续性。在这种思维模式下，加上功利主义作祟，学生认为没有立刻产生效用的就是无用，进而形成恶性循环，学生就不会将学习的注意力放在创业观引导、创业知识学习、创业项目实践上来。

（二）教师队伍与培养范式之间的脱节

思政教育与双创教育的融合是淬炼品质、强化能力的过程。此过程中，教师贡献显著。教师是思创融合教育的实施者、指导者，在学生价值观引导、创新思维培养中起积极作用，规范化、高素质的师资队伍指引着学生前进。教师作为授课人，必须树立教育者先受教育原则，脱离了创业精神备课行为，无异于无本之木、无源之水。因此，教师在授课前应自觉提升政治素养，紧跟国家发展大势，以深厚的理论素养，较强的专业知识进行教学。课程授课中注重将思想政治教育有意识、有策略、有目的地向双创教育靠拢，以知识引领精神树立，以案例培育品德形成。在课程设计上精心安排，通过意识激发、精神培育、能力提升等“全链条式”生态课程，提供专业“服务”，从而促进思政教育和双创教育行稳行远。

目前，大多数农业类高职院校成立了创新创业学院，有一定的思创融合教育的基础，但是就总体而言，教师授课与培养范式仍然不能同步而行。现实中，农业类高职院校开设了相关双创课程，也在探索课程思政模式的运用，如将蕴含创业意识、创业精神的案例融入教学培育。但是两者的融合程度不深、范围不广、效果不强，在校外实践培育形式大于内容，内化效果不佳。在具体实施中，思创融合教育生态链难以凸显，内容生搬硬套，授课教师结课后难以跟进指导，导致课程体系零碎与杂乱。在这种培养范式下，教学队伍的教学活动与高素质创新人才的培育脱节、培养错位。

（三）政策执行与实施效果之间的偏差

当下的双创教育中，政府希望学校以教学为核心，开展大学生创新意识、创新能力培养，塑造具有核心竞争力的新时代高素质人才，进而以创业带动就业，进一步提高就业水准。近年，国家出台大量政策为高校、科研院所提供重要的方向指引和政策保障。但是高校在政策执行过程中存在信息差，对于人才的培养缺乏核心竞争力。

从现实情况看，政策实施过程应贴合学校属地、学校水平和学生能力。一些高校，创新创业学院的统筹规划、引导协调、评价监管作用的发挥尚不充分，其中包含政策从制定到施行过程中存在的执行偏差。各部门对高校双创教育工作任务进行模块分解，如“互联网 +”由创新学院负责，“挑战杯”大赛由高校共青团部门负责。高校创新创业组织架构的困境使“创新教育”和“创业教育”没有得到有效整合。但更重要的是，多数政策侧重对创新创业项目落地前阶段的指引，而对于项目落地的最后一公里及落地后的问题，缺乏应有的政策关怀，导致项目落地后发展动力不够、后劲不足。政府拨款与高校共同开设的一些双创课程，缺乏对创新创业价值观的梳理、培育与监管。学生对培训证书本身的关注度高于课程内容的吸收、内化与践行。在这种模式下，学生的“多头”培养容易导致错乱，不利于核心创新能力的习得与践行。

（四）考核评价与管理监督之间的滞碍

教育评价是一种价值判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以达到教育价值增值的目的。思创融合教育不能只关注过程，而不注重效果，特别是农业类高职院校培育的技能人才。就农业类高职院校而言，思创融合教育不仅要培育新时代新农人的专业能力，更加要注重培养对国家发展、民族振兴有创新价值的高素质人才。当前对学生能力的培养，紧紧依靠课程考核判断过于简单化、机械化。

当前开展的双创课程如创新思维训练，更多注重课程的参与互动，通过课堂上互动、课后启发来调动学生的积极性，课程的考核是综合考量，更多注重过程性评价，对于学生掌握创新思维、把握创新精神的效果而言，没有适度的抓手。教师在授课后，也没有对应的评价与激励机制，课程教研室对于课程的监督与管理也没有规范的制度。这就会导致课程结束意味着教学完成，创新思维与能力提升与否显得微不足道，这在很大程度上桎梏了学生的培养。

三、探寻与归路：思创融合教育的有序进展

（一）引导学生转变价值理念，提升教育引领

道路决定方向，思创融合教育的建构需要正确的方向指引。思创融合视域下，新时代高校教育的客体是教育的接受者和获益者，是思创融合教育模式主体的作用对象，具有可塑性、创造性和能动性的根本特点。当代大学生具有善思善考的特点，喜欢动手，对于理论性强的理论知识兴趣不浓，对于创业实践具有浓厚兴趣。这种情况下，受知识的局限性思维束缚，学生认为创业教育就是开公司，没有考虑创业对于国家层面的重大影响。据此，思创融合教育就显得更加迫切，只有以正确的思想政治教育引导创业实践，才能贴切学生发展的内在需求和时代发展的脉搏。

学生作为思创融合教育的客体，应聚焦重点问题，不断转变思想观念，发挥主观能动性。农业类高职院校学生应做好思创融合课程学习，发掘自身真实需求，把握创新创业精神的深刻内涵。在课程学习与实践中加强理论素养的培育，树立创业精神，自觉将个人发展与国家进步相结合，将奋斗的激情融入自身综合能力的塑造，从而提升核心竞争力，承担社会发展的光荣责任。

（二）构筑师资队伍耦合机制，提升师资水平

教师是深化思创融合教育的切实保障。当前，思想政治课教师、创新创业课教师是思创融合教育的主导者，他们的教学能力与实践指导是决定思创融合教育效能高低的重要环节。然而，这两支队伍在思创教育专业知识交叉融合、通力合作方面还存在鸿沟，尤其是协同培养的实践还不充分，这些因素极大影响了人才培养与目标建立。据此，优化师资耦合队伍，整合师资力量，提质培优教师队伍，以耦合促发展，以优化促提升，建设一支水平高、素养高、能力强的复合型师资队伍，培育教师力量，从而营造良性教学生态。

1.精心打磨教师队伍培养体系。坚持教育者先接受教育的原则，开展系统的思创融合教师队伍岗前培训、集体备课、骨干研修、企业实践等培训，不断提升教育者自身的教学水平与业务能力。

2.开拓资源拓展校外教师资源，探索实施驻校企业家制度。学校要牵头聘请校外知名企业家、创业者担任授课教师，以项目化教学指导学生积极参与创业实践。精心打磨一支崇德强技、善思敏行的教师队伍，激发师资队伍活力。

（三）构建科教产教协同机制，夯实政策执行

从当前农业类高职院校思创课程看，主要是进行学科理论的教学，教学理念也涉及精神培育的角度，更加侧重职业价值观的培育，轻视了从思想政治教育视角对创业实践的培育。在这种模式下，培养的理论人才与新型高素质职业技能人才的塑造相背离，思创融合教育需要多学科、多部门、多领域共建，推进内涵式发展。据此，通过跨学科专业设置交叉综合课程来加强对思创融合型人才的培育，成为创新型人才的应有之义。建立科教产教协同育人机制，不仅对创新性人才的培养具有指导意义，还能促进思创融合的新组织形态逐步产生。

1.强化政策扶持。学校作为教育主体，应不断完善科技创新资源开放共享平台，为思创融合教育提供资源

保障。高校要孵化创新创业基地，以基地建设带动创业项目培育。在高校创业园内，发放创新创业需求清单，积极对接相关专家，定期审核各项创新创业计划项目，以平台建设推进人才培育。

2.构建多方协作。思创融合教育旨在培育富有创新活力与创业行动的综合性人才。据此，打造“城校共生”基地建设推动创新创业生态链对于实现思创融合教育有指导意义，利用学校、科研院所、公共机构等资源让学生参与研发、孵化等过程，增强培育效果。

（四）完善考核评价导向机制，探索评价方法

良好的评价机制是促进事务发展的内生动力，因此，应健全考核评价机制推动大学生思创融合建设。高校作为教学主体，统筹推进思创融合教育，既要注重过程培育，也要考量反馈评价。以科学的考核评价机制引领管理与教学，强化激励机制，落实分配政策，吸引教师注意，增强服务意识，在反馈与考核中提高教师队伍的素质和水平。

1.重视思创融合教育课程考核评价，规范相应的考核程序、考核运作机制、考核具体指标等内容，设置合理的考核方案。例如，注重形成性评价与终结性评价的归纳分析。

2.规范评价过程，强化结果运用。在科学的教师激励机制体系上，正确将评价与教师的薪酬、职称等挂钩，提高教师教学的自主性、踊跃性。尝试将思创融合教育实效融入党建工作， 形成校内从上而下的良好态势，进而围绕思创融合教育形成多方重视、效果良好的氛围。

乡村振兴，人才是关键。2023年，农业农村部等九部门印发《“我的家乡我建设”活动实践方案》，激励越来越多的大学生到乡村建设中去，这对于推动乡村全面振兴，加快推进农业农村现代化建设起到有力的支撑作用。农业类高职院校是输送农业类技能人才的重要平台，在课程思政理念下思创融合教育可以为人才培育带来新的活力，让大学生在返乡创业就业中优化农村产业结构，推动农村经济高质量发展，以农业强国建设助推社会主义现代化强国建设！

作者简介：黄玲（1992— ），女，安徽天长人，硕士，讲师，主要从事马克思主义基本原理与思想政治教育研究。

基金项目：2022年度苏州农业职业技术学院党建与思想政治教育专项研究课题（SNDJSZ202206）。

（责任编辑 " 王倩）