心理课和语文课的跨学科思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要做跨学科教学。如何理解跨学科教学？应该是学科素养目标的一致性、学科教学内容的相似度、学科教学方式的相互启发。音乐与语文都有审美能力培养的目标，语文和数学都有思维能力培养的目标，从学科特点来看，心理学和语文学科的结合是最紧密的，跨学科教学的可能性也是最大的。近几年，随着国家对心理健康的重视，很多学校开设了心理课，个别地区还有心理教师参加赛教，这就为心理学科与语文学科的跨学科教学提供了范本。

首先，文学作品需要研究人物心理。小说需要了解人物的心理活动，诗歌需要解读作者的创作心理。一篇好的小说，描写了人类普遍的心理活动，反映了人内心深处被压抑的欲望，但心理活动的表现方式不一定都是显性的，作品中不一定有内心独白，作家往往会通过人物的行为、语言、神态来反映其内心活动。在教学中，我们发现，学生往往难以体会到隐性的心理活动。要让学生根据神态动作和语言描述了解人物的心理状况是比较难的。原因是什么？是因为通常情况下语文教师没有教给学生心理分析的技巧。但对于心理教师来说，分析人物心理特征是首要的教学技能，心理课堂上，教师经常要带领学生进行揣摩心理活动的游戏。以心理课“情绪管理”为例，教师通过下雨的游戏，让学生体会人在不同境遇时的心理状态。迁移到语文学科，《孤独之旅》一文也有很多外界环境带来的心理体验。再以心理课“命运之牌”为例，教师选择不同时期的命运之牌，看自己不同时期的心理状态。把这种方法运用到语文课堂，就可以分析《一棵小桃树》一文中人物的心理变化。

语文教师会提出揣摩人物心理的问题，但缺少对学生共情能力、心理分析能力的训练。和语文教师不同的是，心理教师会着重分析情感、情绪、心理感受，让学生关注自己的情绪变化。这种分析训练对于语文学科是有必要的。一名心理咨询师必须接受心理分析的训练，才能够依据言谈举止的细小变化看出对方的心理活动。语文教师也需要具备从细微之处感受人物内心的能力，从而理解文本所要传达的隐性信息。

其次，语文课的活动与心理课的活动紧密相联。语文学习往往需要学生有丰富的知识储备，有审美经验、有情感表达能力。一节成功的语文课，建立在学生心理和教师心理高度契合的基础上；一节失败的语文课，往往是教师缺少课堂组织能力，忽视了学生的心理接受能力。对于青少年来说，活动是他们积极参与课堂的重要途径。音乐课有多种多样的活动，物理和化学课可以做实验，但是语文课的活动很多时候是建立在情感调动、语言调动的基础上的，对教师来说，这是一个挑战。观察心理教师的课，会发现心理教师的课堂活动丰富多变，有时通过小组游戏让学生懂得相互配合的重要性，有时让学生通过别人的肢体表演描绘表演者的情绪状态。几乎所有心理教师都会在课堂中加入游戏活动，短短几分钟，学生的大脑和肢体都运动了起来。以心理课“记忆的方法”为例，心理教师出示了一组未经分类的词语，让学生迅速记住。教师发现，掌握了分类规律的人记得快，不注重规律的人记得慢。在语文课堂上，教师也可以带领学生将课文内容进行“分类”，帮助学生找到其中规律，熟记课文内容，掌握多种加深记忆的方法。

再次，心理课对教学氛围的调整可应用于语文课堂。很多时候，语文课堂比较沉闷，部分教师会拘泥于标准答案，从而忽略倾听或鼓励学生。而心理教师特别注重对课堂氛围的营造，从自身的表情、动作及移动站位等细节中表示出对学生的关注，因为心理课教学的目标就是让学生在轻松愉快的环境中学习知识。无论学生的回答是否符合答案要求，心理教师都不会批评学生，而是用不同的方式鼓励学生继续努力。在语文课堂中，老师很少能耐心听学生说完，一旦不符合要求，教师要么追问，要么自己说出答案。这种情况会大大地降低学生听课的意愿，甚至对课堂提问产生抗拒。在初高中的课堂上，极少有学生会积极发言，这和老师的不擅倾听有着极大的关系。为什么心理教师能做到耐心倾听呢？因为在《心理咨询师实操技能训练手册》中，第一个要求就是倾听，学习过心理学的老师都知道，倾听是对对方的尊重，只有倾听，对方才能表露心迹，此外，倾听也有助于治疗心理伤痛、缓解焦虑。

在心理学中，倾听有助于对方宣泄情感，表达自己，进而促使自己与其展开深层次的沟通，了解对方的想法。语文教师需要培养自己在课堂上的深度沟通意识，训练自己的动作、眼神及语言反馈等，构建相互信任的课堂氛围。

最后，心理课的价值观与语文课的价值观是高度一致的。心理学分类虽然很多，但最基础的还是认知心理学，大多数心理咨询师采用的心理治疗方式是认识疗法。一个人的认知观念没有偏差，就不会产生心理问题。从语文课来看，很多课文都体现了人生的价值导向。新课程标准也明确提出，要体现“价值导向”。《茅屋为秋风所破歌》体现了不计自我得失、心忧天下人的价值观，《酬乐天扬州初逢席上见赠》体现了在遭遇挫折之后不抱怨、不消极的良好心态。心理健康的人，主观世界和客观世界是统一的，能在面对外界突发事件时保持情绪平稳，在遭遇打击的时候能采用合理的方式宣泄情绪，在与人沟通的时候做到关注对方的感受。心理教师在“人际沟通”课上设计了这样一个游戏，让一名学生用纸杯给另一名同学喂水喝，并问喂水的那位学生是什么感受，学生答道：“我得小心翼翼地防止水洒出来。”语文学科的很多综合实践活动旨在培养学生与人交往的能力，关注与人对话的表达方式，与心理课所提倡的“与人交往就是让他人舒服”的观念是完全一致的。

心理课与语文课对课程资源的开发与利用在很大程度上是一致的。比如心理教师剪辑多个电影画面，用来表达人物的喜怒哀乐，让学生观察表情、描述表情；有的教师通过人生不同阶段的纸牌选择，让学生理解“命运可以掌握在自己手中”……这些心理教学案例都可以用于语文课堂。

随着时代的发展，各学科教师都应该关注课堂对学生心理状态的影响。简单粗暴的教学方式必然会被淘汰，一贯沉闷的语文课堂也必须做出改变。《论语》和《理想国》中的师生均是对话讨论式教学，这种方式需建立在心理开放的基础上，建立在良好的师生关系之上。我们也需要研究适合学生的教学方式，提高自己的学科认知，改进课堂。

作者单位：陕西省安康市恒口示范区大同初级中学