以形象思维助推经典阅读

形象思维被认为是小说阅读过程中最重要的思维方式之一。在小说阅读中，形象思维能够引导学生感受、储存文本中形象信息所传递的客观形象，并用文学语言描述、创造形象。但是，目前大部分教师尚未将形象思维的有效培养作为小说阅读教学的重点。因此，本文聚焦形象思维的学理，深入探讨形象思维的运用方式与培养路径，并以此推动小说阅读教学的优化。

一、把握形象特征：确定小说阅读的方式

小说文本的一个显著特质是其通过丰富的形象塑造了文本内容，这些形象包括人物、场景等，构建了立体、生动的叙事世界。教师可以根据小说文本的这一特质，以小说中的形象特征为切入口，探索更契合小说文本的阅读方式，进而培养学生的形象思维。

（一）形象的间接性

小说形象的“间接性”指的是小说中的形象具有通过语言文字作为媒介，间接地经由学生的联想和想象唤起形象画面的特性。由于学生会依赖个人的经验来构建形象，因此不同的学生根据同一文本可能会构建出不同的形象。小说形象的间接性为学生提供了广阔的感受与思考的空间，让他们可以从语言文字中感受到具体的形象。

一方面，学生的个人背景、经验会影响他们对形象的理解和感受，从而导致他们对同一形象有不同的解读和审美评价；另一方面，学生在用文学语言表达和描述形象时，会融入自己的个性化理解，进一步增加了形象理解的多样性。因此，教师可以包容学生的多样化解读，引导、组织学生开展交流探讨，促进学生的自我表达、相互启发、自我完善与自我反思。

（二）形象的多样性

小说形象具有多样性，各类形象往往呈现出丰富性、复杂性和差异性。这种多样性不仅体现在人物性格、行为、心理特征的丰富多变上，还体现在人物形象所反映的广泛的社会生活、文化背景和价值观念上。

小说形象受多种因素影响。以人物类形象为例，人物的身份、地位、阅历、教养等因素影响着人物的性格，作者会通过外貌、语言、行为、心理等描写塑造出独特的人物形象，因此，教师要引导学生把人物放在特定的社会历史背景中去理解，同时注意作者对人物的描写与评价。

小说的主题是作者在作品中通过描绘现实生活、塑造艺术形象展示出来的基本思想。在小说阅读的过程中，学生要学会整合多样的形象信息，可以挖掘文本完整、深层的内涵。学生要界定主要人物和次要人物，梳理人物、事件，全面把握人物特征，分析人物之间的关系。此外，关注社会环境和自然环境的相关形象也可以帮助学生更深入地理解人物形象。

在小说阅读的过程中，教师要指导学生统整多样的形象来构建文本的宏观结构。一方面，小说中的情节是矛盾发生、发展的过程，形象通过情节的发展得以展现，同时情节的发展又依赖于形象的塑造和变化；另一方面，形象的构建服务于主题的表达。通过梳理、统整多样的形象，学生能够充分认识小说中的人物、情节、场景、主题之间的关系，从而推演出文本的内在结构。

（三）形象的情感性与思想性

在小说教学中，教师可以引导学生关注作者为塑造形象所运用语言的特征，并以此来把握语言所传递的情感与思想。教师也可以提醒学生关注形象与时代、环境的关联以及形象在情节中的变化、形象本身的特征等，提炼形象中的情感与思想。

小说形象的情感性与思想性紧密相连。情感是思想的载体，学生通过理解作者对形象的情感，能够深入理解其背后的思想内涵。思想则是情感的升华，能使情感表达不只是停留在个体的感受层面，而是上升到对社会、人生、人性等普遍性问题的思考。在小说教学中，教师可以设计活动，让学生通过角色扮演、情感体悟等方式，体验小说中的情感波动，并将这些体验与小说所传达的思想和价值观联系起来。

二、遵循形象思维过程：优化小说阅读的环节

形象思维包括形象感受、形象储存、形象判断、形象创造和形象描述等五个环节。小说阅读的环节也可以依据形象思维的过程进行再优化，如此既符合小说阅读的特定理路，也能够训练学生的形象思维。

（一）表象：形象思维的基础

表象是思维主体在较长时间里所记忆的一切客观事物的感性形象的总称，也是形成理性意象和创造性再造意象的基础与前提。基于对表象作用的认识，教师在进行小说教学的过程中应充实前置任务的安排。

一方面，教师要引导学生关注人物形象的表象，并对其有基本的认识和理解。人物形象的表象会随着情节的发展而不断变化，这种变化也是学生理解人物性格动态发展的关键。

例如，在《红楼梦》中，林黛玉弱柳扶风的体态、多愁善感的神情、出口成章且言辞犀利的表现是其初始的人物表象。教学者可以让学生绘制简单的人物形象图，标注出人物的外貌、服饰等表象特征，并且用简短的词语概括人物给他们的初步印象，如林黛玉给人的印象为“敏感”“聪慧”等。

随着情节的推进，人物表象不断发生变化。比如贾宝玉，在经历了秦可卿之死、金钏儿投井、家族衰败等事后，内心的痛苦、无奈也逐渐表现在他的面容和行动上。教师可以引导学生找出相关情节的段落，分析贾宝玉在不同情节中的神态、语言、动作描写的变化，从而深入理解他性格的动态发展。

另一方面，教师要引导学生关注小说场景的表象，包括环境、道具等方面。例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生绘制大观园的简易地图，描绘出不同院落的主要环境特征，以此加深对场景表象的理解。

教师也可以以小说中的主要场景为契机，梳理人物在各个场景中的行为表象，引导学生构建对小说的整体认知。例如，针对《红楼梦》中的荣国府宴席场景，教师可以让学生分析其中不同人物的座次安排、言行举止等表象与人物身份、性格之间的关系。

此外，小说形象的表象往往蕴含着主题信息，表象的组合暗含了小说多角度、多层次的主题，教师要引导学生捕捉人物、环境等小说形象的表象，触摸小说主题的深邃内核。

（二）意象：形象思维的关键

当思维主体对某一客观事物形象的内在属性或本质有所了解时，表象就转化为意象。教师可以通过引导学生识别文本中的意象，如象征性的物品、场景或人物，来深入理解作品的主题。通过对意象特点的观察和分析，学生能够挖掘出概念，进一步理解作者通过具体形象所表达的抽象意义。

此外，学生还可以通过对比不同的意象来加深对文本的理解。例如林黛玉的意象特点是多愁善感、孤高自许，薛宝钗则是端庄稳重、处事圆滑。最终，林黛玉在封建礼教的压抑下，泪尽而逝。薛宝钗也在家族衰败后独守空闺。从不同的意象对比中，学生可以发现，她们都是封建礼教的牺牲品，当时的女性无论选择何种生活态度，都难以获得真正的幸福与自由。

三、以形象思维搭建图景：剖析小说的整体结构

教学者可以基于形象思维的原理，引导学生剖析小说的结构。作者在构思小说时，会先有一个抽象的主题概念，然后运用形象思维去创造具体的人物和情节来体现这个主题。教师可以引导学生分析作者的写作思路，并选取包含组合意象的小说段落，让学生解读每个意象的含义，分析它们之间的组合关系。同时，学生也可以按照不同意象间的因果关系、递进关系等来把握住小说的主题。

例如，在《红楼梦》中，教师可以引导学生把人物离散、园林凋零、落花飘零等形象联系起来，整合出家族衰败、人物走向悲剧性命运的形象概念，进而归纳出“贾府兴衰”这一抽象主题。

此外，针对小说中设置的多条线索，如情节线索、人物线索、场景线索等，教师可以引导学生借助形象思维与抽象思维来分析这些线索中的意象组合，让学生深入理解人物之间的情感纽带以及小说情节的发展逻辑。

例如，在《红楼梦》中，“宝黛爱情”是一条极为重要的情节线索，其中蕴含着丰富的意象组合。从初见时的“木石前盟”神话开始，“通灵宝玉”与“绛珠仙草”这一意象组合就为二人的爱情奠定了超凡脱俗的基调。学生需运用抽象思维来理解其背后所蕴含的前世宿命的概念，同时要借助形象思维去想象在仙境中神瑛侍者与绛珠仙草的感情。

作者单位：华中师范大学教育学院