构建“三味课堂” 发挥历史的育人价值

历史是落实立德树人根本任务的重要课程，那么怎样的历史课堂能真正体现育人的价值追求呢？笔者认为，从人、情、理三个维度构建“三味课堂”是当下历史课程应有的教学追求。

一、追求“人”味

“历史说到底是人的解放、人的发展的历史，是人类不断探究自己和完善自己的过程。”这是中学历史课程的出发点和落脚点。其重点有三：一是要着眼于历史教育的终极目标——学生的发展。学生应通过学习历史课程，汲取有利于个人终身发展所需要的养分，提升核心素养，树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，增强责任意识和社会担当。二是要促进学生全面而有个性地发展。教师应以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，应坚持“通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革”。三是历史课程要注重以史育人。教师应将历史与现实结合起来，引导学生学习和吸取中华民族传承下来的宝贵思想财富，并让学生从中获得精神鼓舞，升华思想境界，陶冶道德情操，完善优良品格。

目前，历史教育教学存在“有事件而无人物、有人物而无人味、有知识而无育人、有教学而无教育”等问题。究其原因，一是因为教材的叙事逻辑是以事代人，往往按照史事的背景、过程、结果和影响撰写，这样的叙事逻辑符合历史时序的特点，但是部分教师会遵循这样的逻辑来开展历史教学，教学过程中缺乏对典型历史人物、典型历史事件的讲述，导致历史课堂充斥着乏味的知识框架。二是部分教师忽视了新课标背景下历史课程育人方式的变革要求和“以学生为中心”的教育理念，仍固守教师“一言堂”的传统教学模式，未能在课堂中体现学生的主体地位。

在教学过程中，教师应抓住历史人物的特点，引发学生的兴趣和共鸣，积极挖掘历史人物的人格魅力和宝贵的精神品质，引导学生从历史人物身上获得成长所需的精神养分。如在讲授“从九一八事变到西安事变”一课时，可以用历史人物张学良、杨虎城统领整节课教学。此外，也可以在教学内容中选择一个典型人物，引入该人物的典型故事，多方面呈现人物，丰富历史人物的形象，并与学生的实际生活相联系，促使学生以史为鉴。

二、创设“情”境

笔者所谓的“情”有两层要义，一是指人的情绪、情感，具体而言是指要让学生感受历史人物的情感，并与他们的情感产生共鸣。二是历史情境，由于历史时间的一维性和不可逆性，只有创设相应的历史情境才能使学生重回历史现场，使历史人物与现实人物发生情感与思想的联系。

创设历史情境有多种方式，教师可以在课堂上展示历史文献、历史影像，也可以带领学生参观历史遗址、历史博物馆、历史纪念馆等，让学生感受历史情境。同时，教师可以以目前国内外发生的事件为参照，回溯历史的源头，从现实情境中探寻历史问题。此外，教师可以通过衣食住行、言谈话语等日常生活情境，使学生感受与之相关的历史由来，切入所要认识的历史问题。

借助历史情境联通历史人物和现实人物有多种方式，比如讲述历史人物故事，让学生体会历史人物的情感，感悟历史人物的智慧和精神品质。如在讲授“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课中的黄海海战时，教师可以借助历史情境，讲述邓世昌指挥的“致远号”被日军的鱼雷击中，致使锅炉爆炸，舰身倾斜，军舰向海底沉去的危急时刻，从他本来可以独活却毅然选择与全舰官兵一同壮烈殉国的举动，引导学生体会邓世昌英勇无畏、慷慨就义的爱国主义精神。在讲授“中国工农红军长征”一课时，教师可以讲述陈树湘绞断肠子壮烈牺牲的历史故事，让学生通过故事的细节，进一步感受历史人物所面临的境况，体会他们做出的选择背后所蕴含的精神。

三、追求“理”性

在笔者看来，“理”是指学习历史应具备的一种理性、客观的态度。历史学作为一门人文学科，是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学重要的社会功能。义务教育学段的历史课程是为了让学生在马克思主义唯物史观的指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养，在学生了解人类历史发展的基本规律和大趋势的过程中，促进学生全面发展。历史学科既有感性、情感联系共通的一面，又具有客观、冷峻和理性的一面。

学生在学习历史课程的过程中，应秉持客观全面认识历史的态度，养成理性分析历史问题的能力与方法。

第一，坚持科学历史观。中学历史教学必须以马克思主义唯物史观为指导。学生要了解唯物史观的基本观点与方法，学会在历史学习和探究中运用唯物史观，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。例如针对如何认识工业革命，如何认识近代资本主义的建立和发展等问题，教师可以引导学生运用唯物史观进行辩证分析。

第二，史论结合。教师应多渠道、多角度搜集史料，要客观理性地认识历史事物，运用可信史料讲授历史课程。很多历史教师都有此疑问：中学历史教学是按照历史教材中的结论寻找可以支撑论点的材料进行说明，还是完全脱离教材结论，像历史学家研究历史那样，“上穷碧落下黄泉”，广泛搜集史料，进行史料整理、校勘、考据等非常复杂的工作？笔者认为历史学家研究历史的过程，其本质在于“求真”，而中学历史课程应以“求真”为基础，以教材为依据，侧重于“育人”。在历史教学的过程中，教师应要求学生像历史学家一样去思考，指导学生养成运用史料进行实证的学习习惯。因此，教师可以依据教材结论寻找“证据”，但不能论从论出，用结论证明结论。如部分教师在教授“鸦片战争”一课时，为了说明鸦片战争的历史意义，往往会采用某位历史学家得出的关于鸦片战争重要意义的结论性材料，让学生阅读材料，并寻找相关语句进行概括说明。这种做法正是“论从论出”，不符合史料实证的精神。教师应尽量寻找相关的历史史料，让学生通过解读、提取和概括，自主生成结论。

第三，理性解释。教师要指导学生通过学习探究，形成全面客观理性的历史解释能力，包括区分历史叙述中的史实与解释的能力；在唯物史观的指导下、在特定的时空定位下，运用可信的史料作出历史解释的能力；运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物、科学解释历史事物、认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件和历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。

此外，学生要通过学习历史课程认识历史发展的规律和趋势，为认识自己和现实社会提供依据，这也是笔者所言的“理”的应有之意。司马迁著《史记》之目的在于“鉴于往事，有资于治道”。虽然，人类社会在不断地发展和进步，但人性的变化却微乎其微，所以很多历史往往会以惊人的巧合不断重演、再现。学生应通过学习历史，寻求历史中有助于个人成长和社会发展的能量与智慧，思考和关照现实，充分发挥历史课程古为今用、以史鉴今的功能。

总之，历史教学的过程应有“情”有“理”，情理交融。在历史教学中，教师要创设恰当的历史情境，将历史与现实联系起来，激发学生的情感共鸣。在此基础上，教师要用唯物史观指导学生学习历史，引导学生理性认识历史、解释历史。

本文系陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题“核心素养视域下的初高中历史教学衔接策略研究”（课题批准号：SGH23Y2151）的阶段性成果

作者单位：陕西省教育科学研究院