融通创新 将核心素养理念融入课堂教学

在语文学科中培养学生的核心素养已成为推进素质教育及新课程改革的必然要求。基于此，本文从更新教学观念、挖掘课程资源、创新教学方式三个维度探讨如何在课堂教学中培养初中学生的语文学科核心素养。

一、更新教师的教学观念，提升教师素养

学生的成长与发展离不开教师的专业化发展。教师应成为学生学科核心素养形成与发展之路上的引导者、咨询者、合作者和参与者。新时代教师不能安于现状，应从“践行社会主义核心价值观、强化情感教育、增长知识见识、增强综合素质、坚定理想信念、锻炼创新思维能力”六个方面入手提升专业素养。

二、挖掘课程资源，多渠道培养语文素养

（一）教材资源

教材是依据课程标准和学科特点编制的教学用书，是一切教学活动的内容载体和依据。在学科教学中，教师要最大限度地挖掘和整合教材中的资源，提升学生的语文核心素养。例如，在教学古诗《次北固山下》时，教师可借助插图引导学生想象“潮水涨满，顺风行船”的场景。教师也可以利用教材中的“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等知识训练模块，培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等。例如，在课文《春》的“思考探究”模块中有一道题是这样的：文中有一连串的比喻句，将春天比喻为“刚落地的娃娃”“小姑娘”等，你对此是如何理解的？你能利用同样的修辞手法来描绘一幅春景图吗？教师可以以该问题为线索，指导学生解析课文内容。教师要充分利用教材中的课程资源，引导学生掌握课文的主要内容，提升他们的思维能力和表达能力。

（二）学科拓展

初中语文的学科特点决定了语文教材应作为课堂学习的辅助和参考工具，教师不能过度依赖教材。这要求初中语文教师注重学科拓展，在课堂教学中融入艺术、建筑、科技等多领域知识和思想，培养学生的创新思维能力，也要注重延伸与课文内容相关的古今名著、成语典故、影视作品、名人名言等，开展群文阅读活动，让学生积极思考，学会对比两篇相似题材、主题的文学作品在立意、文章结构、写法等方面的不同之处。

（三）实践活动

实践活动能丰富和拓展学生语文学习的内容、形式和渠道，有助于学生口语交际能力和书面表达能力的提升。笔者从开学初就在教室、校园内设置了“读书角”，并通过举办各种阅读活动，打破课内、课外语文学习的壁垒，以此来激发学生自主阅读经典名著的意识，从而帮助他们养成良好的阅读习惯。

三、创新教学方式，多角度落实核心素养

（一）采用大单元教学法

教材一般按照一定的人文主题来组织单元内容，但也有部分单元是按照文体来组织单元内容的。因此，教师应利用大单元教学法打破单元知识的藩篱，淡化单元的主题，构建科学合理的“知识体系”，培养学生的语文核心素养。例如，在讲授了一篇状物抒情的课文后，学生对这类文章的结构、主旨会有一定的了解，之后，教师可趁热打铁，将其他单元中的状物抒情的文章选出来，集中进行讲解，帮助学生把握同类文章的叙事线索、进一步思考此类文章蕴含的哲理，以此提升学生对文章的感悟和鉴赏能力。

（二）采用“小组合作”学习法

新课改以来，部分教师意识到通过“小组合作”的学习方式来组织课堂教学活动的重要性。笔者建议初中语文教师按照这样的步骤进行教学设计：首先，小组成员们就某个主题进行独立思考，并将个人的想法写下来；其次，开展组内交流活动，让每个人表达自己的观点和见解；再次，由组长对讨论的内容进行整理，总结出集体意见；最后，每一个小组选出一个代表，在班内发言。这样的学习方式能潜移默化地提升每一个学生的语文核心素养。

综上所述，在课堂教学中，教师要积极转变教学观念，引入核心素养理念，通过挖掘课程资源、创新教学方法等方式来拓展学生的视野，多渠道、全方位地培养学生的语文核心素养。

作者单位：陕西省西咸新区沣东新城第六初级中学