多措并举 提升教师核心素养

在新时代背景下，社会对教师提出了更高的要求。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质、善保教的教师队伍。

一、幼儿教师核心素养的内涵及构成

通过中国知网、专业书籍等收集整理相关理论资料，深入了解幼儿教师核心素养的内涵后，笔者确定了在本研究中幼儿教师的核心素养为：新时代幼儿教师应具备能够适应幼儿教育活动、课程建设所需要的核心知识、核心能力和核心智慧。核心知识包括本体性知识（回答“教育对象是谁”的问题）、客体性知识（回答“如何教”的问题）和实践性知识（回答“如何用”的问题）；核心能力包括在课程建设中的分析幼儿的能力、确定与设计园本课程的能力、实施园本课程的能力、反思与批判的能力等；核心智慧包括在课程建设中，教师通过反思、评价和总结凝练出的教育经验和教育智慧。

二、幼儿教师核心素养的培育途径

（一）问题导向，教研引领成长

坚持问题导向，以研促教，构建立体化教研网络。采用“大教研、小教研、联合教研”相结合的方式，提升教师的教研意识和解决问题的能力。大教研横向平铺，解决共性问题；小教研垂直深入，解决个性问题；联合教研持续优化，解决关键问题。以“发现问题—分析问题—实践验证—反思总结—优化提升”的路径推进教研，增强教研实效。

1.研究课程故事，提升教师的课程领导力

通过分析现状发现，在课程实践中存在教师的课程敏感度不够、教师主体性不强、师幼互动质量不高等问题。针对这些问题，本园通过现场教研，提升生发课程的敏感度；通过实施课程，观察儿童，不断提升师幼互动质量；通过课程故事评价，促进教师之间相互学习，提升课程建设能力。以参加“生成课程故事丛书”编写活动为契机，经过半年多的实践与探索，教师们的儿童观、教育观和课程观都发生了转变，注重倾听幼儿，尊重幼儿，支持幼儿主动探索与操作，让幼儿成为课程的主体。

2.研究课程环境，提升教师的环境创设能力

在幼儿园课程的推进与实施中，存在幼儿对课堂活动的兴趣不浓、探索意愿不强以及活动材料匮乏、幼儿新经验获得较少等问题。针对这些问题，本园通过专题培训和教研，提升教师的环境创设理念；开展幼儿园环境创设互访，进行经验交流；开展环境创设评估，对班级区域环境及主题环境进行整体评估。在课程实施前，教师通过制订、审议课程计划来预设课程环境；在课程实施过程中，教师通过观察、反思来调整活动材料，优化课程环境；在课程实施后，教师通过评价、总结、反思来完善课程环境和课程计划。在推进课程环境教研的过程中，教师们的环境创设能力、对幼儿的观察与分析能力逐步提升。

（二）层级培训，锻造骨干梯队

注重教师培训，建立分层培训机制，聚焦课程建设，提升教师核心素养。成立教师发展中心，为每位教师制订个性化的培养方案，给予教师专业支撑。为新教师补充与课程建设相关的知识和经验，解决教师课程建设“是什么、怎么做”的问题；培养教师实施课程的能力、观察儿童的能力及家园沟通的能力；提升骨干教师统筹管理课程的能力。同时，将师徒结对作为提升教师核心素养的着力点，构建学习发展共同体，促进教师专业能力的提升。

1.课题推进，提升研究能力

针对部分教师欠缺问题意识、协作意识和成果意识的问题，本园坚持以课题研究为抓手，以课程建设为重点，提升教师的专业素养。鼓励教师申报园本课题，聚焦问题进行专项研究，逐步提升教师的研究能力。

2.考核评价，促进专业发展

本园从幼儿学习与发展评价、教师专业发展评价、课程实施评价三个方面构建了考核评价机制。一是关注幼儿学习与发展评价。主要通过幼儿一日生活的组织、教师教育随笔、幼儿行为的观察与分析、游戏活动记录等方式来开展持续性观察评价。二是关注教师专业发展评价。采取教师自评与他评相结合的方式，综合评估教师的岗位胜任力及课程实施能力。三是对课程实施进行评价。成立课程管理小组，对课堂活动、环境创设、家长工作等方面进行评价。

幼儿教师的核心素养是知情意行的综合体现。幼儿园可以通过专业培训、课题研究、考核评价等方式提升教师核心素养，促进教师专业发展。

本文系陕西教师发展研究院课题“以课程建设促进教师核心素养提升的策略研究”（课题编号：2023JSY039）的研究成果

作者单位：陕西省杨凌示范区杨凌高新幼儿园