将核心素养融入“教”与“学”

小学是人生发展的启蒙阶段，小学阶段的学科启蒙教育至关重要，会直接影响孩子行为习惯的养成和品格的塑造。在小学阶段，一方面教师要注重培养学生的思想品德、行为习惯、学习认知、价值观念，教给学生认识世界、锤炼品格、学习知识、发展技能的方法，增强学生对各学科知识的兴趣；另一方面，教师要运用多种方式启发学生，让学生学会学习和生活，学会做人和做事，提升学科素养和创新思维，为今后的学习和成长奠定坚实基础。小学各学科教学最重要的任务是将学科知识与学科思维结合起来，形成学科技能，并引导学生运用所掌握的知识和技能去解决实际的问题。这也正是小学教师在课堂教学中的着眼点和落脚点。

一、核心素养的内涵

首都师范大学教授田慧生指出新课标的主要变化之一为：“各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化、细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。”从中可以看出：“核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节；是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，突出强调个人修养和家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和实践创新；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；是处于中心位置的能力，包含知识技能和思维、心理状态。”在小学学科教学活动中，受传统教学观念的影响，部分学校和教师未充分重视核心素养的培养价值。因此，学校和教师要努力改变以往传统的教学观念、教学模式与教学方法，充分落实“双减”政策，全面实施素质教育，努力打造高效课堂，有效创新教学方法，不断改变传统教学模式，积极开辟出符合学科发展的全新教学路径，促进学生德智体美劳全面发展。

二、小学各学科教学现状

目前，由于受多种因素的影响，小学课堂教学存在一些问题：一是部分教师的教学方法比较单一，填鸭式、灌输式的影子还存在；二是部分教师较为依赖多媒体课件，即使在其中插入了多样的媒体手段（音频、动画、蒙层、拉幕等），也往往是千篇一律，缺乏魅力，导致课堂教学机械呆板，难以提高课堂教学的有效性；三是课堂教学缺乏目标，按计划、走流程、完成任务的情况仍存在，眉毛胡子一把抓，没主次、没层次、没重点、没详略，看似都讲到了，但又都没讲透，教师讲得杂乱无章，学生学得稀里糊涂。究其原因：教师的教案都是根据课程标准、教材内容来备写的，教案完成后，再参考教参，简单地制订一个教学目标，然后按网络上下载的课件或现成的教参去设计课堂流程，忽略了学情的有效分析和学习方法的科学选择，使学生无法获取有效的学习方法，难以掌握重点知识，对课堂的兴趣较低，学习效率较低。因此，教师要重视课前的教学构思和设计、课中的教学启发和引导、课后的知识巩固和拓展，优化教学方法，合理设计教学内容，真正提升学生学科素养和解决实际问题的能力，让学生从“学会”到“会学”。

三、核心素养视域下的学科教学思考

1.以学生为主体，优化课堂教学架构。随着新课标的出台和时代的变迁，课堂教学必须改变传统的授课方式。教师要树立“以学生为中心”的教育理念，根据学生的年龄结构、认知特点、学习方法、知识建构等方面合理设计教学架构。在课堂教学中，教师要将教学的重心放在认知和建构阶段，关注知识发生、发展的过程，引导学生在建构、内化、巩固、拓展、运用知识的过程中理解知识。

2.创设教学情境，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是最好的老师。”教师在构思教学、引导教学、驾驭课堂时，应整合教学资源，丰富教学内容，选择多样化的教学手段，如运用多媒体手段，营造良好的课堂氛围，将学生的形象思维、直观想象与具体情境有机结合，提高教学效率，激发学生的学习兴趣和主观能动性，真正打造高效课堂。

3.创新教学方法，培养学生创新能力。“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”在小学阶段，培养学生的创新精神至关重要。因此，在教学活动中，教师要创造性地设计教学方案，采用创造性的教学策略和评价手段开展教学活动，要革新传统的教学模式，运用更符合学情的教学方式，促进学生全方位发展。例如，在教学《精卫填海》一课时，教师可以运用跨学科思维和STEM思维，要求学生从工程效率、环境保护、道德品质等多方面分析精卫的填海行为，从多角度分析问题，培养学生的创新思维，满足学生多元发展的实际需求，提升学生核心素养。

4.借助实际生活，提升学生学习能力。小学各学科知识与实际生活息息相关，既源于生活又能用于生活。日常生活中熟悉的各种情境，容易激发学生的探究兴趣。因此，教师在讲解知识的过程中，应紧抓这一契机，在充分研究教学内容的前提下，将知识与实际生活结合起来，让学生借助已有的知识和经验去学习、探究，着重提高学生的抽象思维能力。在教学活动中，教师要善于借助生活中的真实案例，激发学生的探索热情。如在“道德与法治”课程的教学中，教师可设置“学生法庭”、道德与法律辩论赛等活动；在教学数学“圆锥的体积”一课时，可结合农村实际，开展粮食堆（圆锥）的测量与计算活动；在美术教学中，教师可以让学生以近期的体育赛事、科技发展成果、人物逸事等为素材，设计与制作绘本。让学生结合实际生活，找到合适的、感兴趣的学习内容和方法，有助于让抽象的知识具体化，让学生在实践中提升学习能力。

5.归纳学科知识，发展学生核心素养。学生在学习新知识的同时，也要适时地回过头来，对旧知识进行回顾总结，找出学习的盲点和困惑，以便在接下来的学习中有针对性地弥补不足。教学是培养学生核心素养最主要的一个渠道。在学科教学中，教师要善于帮助学生梳理、归纳、总结所学知识，可以通过知识树、思维导图、知识体系表等方式，带领学生理清各知识点之间的联系，总结之前所学的知识点，建构完整的知识体系。此外，教师可以利用这种方式来检查学生的学习效果，帮助学生查漏补缺，更好地巩固和掌握学科知识，培养他们的逻辑思维能力，提升核心素养。

目前，培育学生的核心素养成为教学改革的主要任务。在核心素养视域下，教师要摒弃填鸭式、灌输式的教学模式，深入学习、全面理解新课标要求和教材编写意图，掌握学生的学习特点和认知规律，创新课堂教学方式，优化课堂教学架构，提升课堂教学效果。同时，要适当进行拓展与延伸，启发学生思考，锻炼学生的自主探究能力与合作学习能力，多路径培养学生的核心素养。

作者单位：陕西省榆林市定边县郝滩镇小学