体验式学习理论指导下的研学资源开发与应用研究初探

摘要：本研究以体验式学习理论为指导，在对中国国家版本馆馆藏资源进行深入分析的基础上，结合新时代中小学育人导向和教育需求，探索利用中国国家版本馆馆藏资源开展研学实践的策略和方法。

关键词：中国国家版本馆；中小学研学；体验式学习；馆藏资源利用

在当今教育注重培养学生综合素质和实践能力的大背景下，研学实践作为一种将教育与实践紧密结合的新型教育方式应运而生。它旨在打破传统课堂教学的局限，引导学生走出校园，在真实的情境中探索知识、提升能力、塑造价值观。中国国家版本馆作为集博物馆、图书馆、美术馆、档案馆等多种场馆功能于一体的重要文化场馆，拥有丰富的版本资源，蕴含着深厚的文化底蕴，为研学实践提供了得天独厚的条件。而以体验式学习理论为指导，探索如何有效利用中国国家版本馆的馆藏资源开展研学实践，具有重要的现实意义。一方面，有助于充分发挥中国国家版本馆在文化传承与教育方面的独特作用，让丰富的版本资源“活”起来，走进学生的学习生活；另一方面，能够为中小学研学实践提供新的思路和方法，满足新时代学生多样化的学习需求，促进学生全面发展。本研究基于这样的目的，深入分析体验式学习理论与中国国家版本馆馆藏资源的结合点，尝试构建具有针对性和实效性的研学课程体系，以期为研学实践活动的开展提供有益的参考和借鉴。

一、体验式学习理论概述

随着教育改革的不断深入，研学实践作为一种新型的教育方式，成为提升学生综合素质的重要途径，越来越受到学校、家长和社会的重视。在研学实践中，体验式学习理论具有重要指导意义。体验式学习理论认为，学习是体验、反思、总结和应用四个阶段不断循环的过程。在这个过程中，学生通过亲身经历各种情境，获得直接的经验和感受，然后对这些经验和感受进行反思和总结，形成抽象的概念和理论，最后将这些概念和理论应用到实际生活中，实现知识的迁移和创新。[1]

二、体验式学习理论结合中国国家版本馆馆藏资源优势的应用基础

中国国家版本馆是国家版本资源总库和中华文化种子基因库，对于面向中小学生开展渗透文化传承教育、思想教育、历史教育、审美教育等内容的研学实践而言，具有得天独厚的资源优势。

（一）中国国家版本馆是弘扬中华优秀传统文化、加强中华优秀传统文化教育的理想场所

中国国家版本馆作为国家版本资源总库和中华文化种子基因库，承担着国家版本资源规划协调、普查征集、典藏展示、研究交流和宣传使用等重要职责。赓续中华文脉、坚定文化自信、展示大国形象、推动文明对话的职责使命与中小学研学课程的目标相契合，即通过研学实践让学生了解和热爱中华优秀传统文化，开阔眼界，增长知识，实现全面发展。

（二）拥有可供学生自主发掘的优质版本资源

体验式学习理论认为，在教育过程中要突出学习者的主体地位。学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。中国国家版本馆馆藏资源丰富，涵盖十大类版本类型，包括中华古籍、革命文献、宗教文献、雕版拓片、碑帖家谱、钱币邮票、影视剧数字版和外国精品版本等。这些版本资源为中小学研学提供了丰富的素材，有助于学生深入理解中华文明和传统文化，为学生发挥主观能动性，并通过自己的思考和探索来获取知识和技能提供了广阔的平台，也可以满足学生差异性、个性化的学习需求。

（三）多元展示手段让学生感受多重体验

体验式学习理论注重实践与体验，它强调学生应当在亲身经历中学习，通过实践和体验来获取直接的经验和感受。[2]这种学习方式能够让学生更加深入地理解知识和技能，提高学习的效果和质量。除了传统展示方式外，中国国家版本馆还融入了丰富多样的现代化展示手段，如多媒体展示、虚拟现实技术等，通过多样化的学习过程，可以增强学生不同维度的感受，使中小学生更加直观地了解到版本资源的魅力，以体验式学习的方式方法提高学生学习的兴趣和效果。

（四）综合性平台有助于知识的迁移和创新

体验式学习理论认为，学习的最终目的在于将所学的知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题，实现知识的迁移和创新。中国国家版本馆作为国家重大文化工程，为传承发展中华优秀传统文化起到了重要作用。对于中小学生而言，中国国家版本馆不仅是一所充满中华传统文化魅力的场所，更是体验式学习理论实践的上佳殿堂。中国国家版本馆集版本资源保藏、展示、研究、交流于一体，通过多种实践体验，能够让学生在模拟与互动的环节中达到学以致用的效果。因此，将体验式学习理论应用于中国国家版本馆中小学研学资源的开发利用中，能够更好地发挥中国国家版本馆的教育功能，同时提高中小学生的学习实效。

三、中国国家版本馆馆藏资源与体验式学习理论结合的课程设计与实践案例

（一）确定目标与微型育人目标——研学课程主题的选择与目标导向

根据体验式学习理论，研学课程的第一步是确定目标，包括科技类、艺术类、文化类等大方向，以及更具体的微型育人目标。中国国家版本馆馆藏资源丰富，在确定研学课程主题时，需要充分加以考虑。我们结合中国国家版本馆当前馆藏和展陈情况，以及在阅读研学领域的经验，从文化类研学课程入手，将课程主题定为“探寻中华文明印记，传播中华文脉信息”。此主题旨在将书本知识与馆藏展品深度结合，根据学生的文化认知阶段，设置初中段、高中段两个课程版本，体现了分层教学和个性化育人的目标。初中段课程更注重基础知识的普及和兴趣的培养，高中段课程则更强调深度探究和思维能力的提升，通过这样的主题选择和目标设定，为后续课程资源选择、情境设计、问题激活以及评价反思等环节奠定基础，确保整个研学课程紧密围绕既定目标展开，实现体验式学习理论在研学实践中的有效应用。

（二）选择资源与课程资源选择——基于研学课程大纲的资源整合

体验式学习理论强调根据课程微型目标选择课程微资源。在中国国家版本馆馆藏资源与研学课程结合的过程中，课程大纲的设计对资源的选择起着关键作用。研学课程大纲由行前导读、版本通识讲座、主题课程、动手实践四大模块构成。其中，行前导读模块通过为学生提供与主题课程相关的延展阅读文章，使学生在实地研学之前对相关知识有初步了解，为后续深入学习做好铺垫，这些阅读文章也是课程资源的重要组成部分。版本通识讲座模块根据初中和高中学生的不同需求，分别设计为版本概念普及和保护手段多样性（初中版）、版本概念普及和文化传播的意义（高中版），利用版本工艺专题的相关展品进行教学，展品成为资源选择的核心对象。主题课程模块针对初、高中课程大纲，结合中国国家版本馆馆藏的众多展品，如文化长廊中的瓷版画、雕塑等，文华堂内的陶器、石器、青铜器、古籍、书画等，文瀚阁中的民主革命时期刊物、毛泽东手迹、新时代以来的各项经典著作等，以及不同年代的教科书、《新华字典》等，进行理论知识学习和师生互动。每个子课题对应相关展品实物，展品资源则根据课程难度、深度进行精心挑选和整合，为学生提供丰富且有针对性的学习材料。动手实践模块根据不同形式和主题，如主题写作、古迹模型制作、藏品演讲、文创产品设计制作、专家讲座等，进一步拓展资源利用的形式，让学生在实践中深入体验和理解所学知识，同时也丰富了课程资源的多样性。通过这样的课程大纲安排和资源选择，可以实现资源与课程目标的紧密结合，使学生在不同学习阶段和学习环节都能充分接触和利用中国国家版本馆的优质馆藏资源。

（三）创设情境与情境设计——依托中国国家版本馆环境的学习情境营造

体验式学习环境设计策略强调创设逼真的情境，营造强烈的沉浸感。中国国家版本馆的建筑设计和展厅环境为创设情境提供了得天独厚的条件。在研学课程中，我们充分利用这一优势，将情境设计融入各个环节。例如，在版本通识讲座中，利用文兴楼的环境，结合展品进行展示，让学生身临其境地感受版本的概念、种类和工艺。在主题课程中，根据不同的学习内容，选择不同的地点营造情境。在涵虚秋夕广场阐述“赓续文脉”相关内容时，让学生在特定的空间环境中理解场馆整体建筑的设计思路、设计特色与典型元素的运用，并与馆内展品相联系，增强学生对文化传承使命的感受。[3]在进行版本与艺术结合的课程时，文化长廊中的瓷版画、雕塑等作品成为营造艺术氛围的关键元素，学生在此情境中进行古诗词书画赏析、作者生平回顾和吟诵等活动，仿佛穿越时空与古代艺术家对话。在版本与古代历史、文学、地理、政治等结合的课程中，文华堂和文瀚阁内的各类展品为学生构建了真实的历史场景和文化语境，使学生能够更加直观地理解知识之间的联系和意义。通过依托中国国家版本馆的实际环境进行情境设计，让学生在充满文化气息的氛围中学习，能够提高学习的兴趣和效果，实现体验式学习理论中情境创设对知识理解和内化的促进作用。

（四）设计问题与激活体验——利用中国国家版本馆馆藏资源激发探究欲望

在体验式学习中，设计问题以激活学生的体验至关重要。中国国家版本馆的馆藏和展览为问题设计提供了丰富的素材。在研学课程中，教师根据不同的展品和学习内容精心设计问题，激发学生的兴趣和探究欲望。[4]例如，在版本通识讲座中，可以通过展示不同版本的同一作品，引导学生思考版本差异背后的原因，如印刷技术、时代背景、文化需求等，从而加深对版本概念和文化传播的理解。在主题课程中，针对版本与古代历史结合的部分，以文华堂内的陶器、石器、青铜器等展品为出发点，设计“这些古代器物的形制和纹饰是如何反映当时的社会生活和文化观念的”等问题，对于高中学生，还可以进一步深入探讨“古代国家公权力在这些器物的制作和使用中有哪些体现”等问题。在版本与古代文学结合的课程里，利用古籍、书画等展品，提出“古籍中的文字记载与我们所学课本中的文学作品有哪些异同之处”“作者所处的时代背景对其创作产生了怎样的影响”等问题，对于高中学生则可以引导思考“这些巨著在当时及后世产生了哪些深远的政治、文化影响”。通过一系列基于中国国家版本馆馆藏资源的问题设计，激活学生的思维，促使他们积极主动地去观察、思考和探索，在解决问题的过程中深入理解知识，实现知识的迁移和创新，同时也培养了学生的批判性思维和探究精神，充分体现体验式学习理论中问题导向对学生学习体验的激活作用。

（五）评价、反思与践行体验——研学课程中的总结与实践应用

学生需要对体验进行评价和反思，并将所学知识应用于实践。在中国国家版本馆的研学课程中，评价、反思与践行体验贯穿始终。在课程结束后的总结环节，学生根据自己在研学过程中的所见、所闻、所学、所思进行发言交流，形成小组讨论并陈述性发言。这一过程不仅是对学习内容的回顾和总结，也是学生自我评价和相互评价的重要方式。教师通过观察学生的发言表现、参与度以及对知识的理解和运用能力，给予及时的反馈和评价。[5]同时，优秀的小组（或个人）会获得小礼物作为激励，进一步激发学生参与的积极性。此外，课程还设计了多种实践活动，让学生将所学知识应用于实际操作中。例如，在动手实践环节，学生可以进行主题写作，通过文字表达自己对研学内容的理解和感悟；可以为某个古迹做模型，将历史文化知识转化为具体的实物作品；可以以某个藏品或版本载体为主题做演讲，锻炼自己的表达能力和知识整合能力；还可以参与周边文创产品的设计、制作，将文化创意与商业实践相结合，实现文化价值的创新转化。这些实践活动不仅检验了学生的学习成果，更重要的是培养了学生的动手能力、创新能力和社会实践能力，使学生真正做到知行合一，将在中国国家版本馆研学过程中所获得的知识和体验内化为自身的素养和能力，为今后的学习和生活奠定坚实的基础，体现了体验式学习理论在实践应用和能力培养方面的最终目标。

四、思考与展望

（一）拓展资源整合深度与广度

在开发研学资源的过程中，我们深刻意识到中国国家版本馆馆藏资源非常丰富，因此在整合时面临着很大的挑战。不同类型的版本资源如古籍、现代出版物、数字版本等，其内在逻辑和关联需要进一步挖掘，以便与学校课程建立有机关联。

（二）创新研学课程体系

对于课程教育的载体和抓手，未来需要在已有基础上构建更加完善、分层分类的研学课程体系。如让学生参与古籍修复模拟、数字版本制作等，以培养学生的动手能力和对版本文化的深入理解。

（三）加强多方合作共建

教育不只是学校的责任，要想进一步推进研学高质量发展，还需要加强学校与中国国家版本馆以及各教科研机构的合作，拓展研学资源的应用范围，提升研学资源的专业性和前沿性，共同制订方案，将中国国家版本馆研学纳入学校的社会实践课程体系。

（四）不断优化评价与反馈机制

未来需要建立更加科学的评价体系，根据评价结果及时调整和优化研学资源的开发与应用策略，这样才能持续提升研学质量。

五、结语

在中国国家版本馆研学资源的开发和应用中，体验式学习理论展现出了突出的价值与潜力。通过充分发挥中国国家版本馆的馆藏资源优势、展示优势与综合实力优势，合理地规划设计研学实践活动，能够为学生提供多元化的学习体验，促进学生对知识的主动探究与应用，有效提升学习的深度与广度。中国国家版本馆不仅能够成为中小学生体验式学习的理想场所，也为加深中小学生对中华优秀传统文化的理解与认同，培养具备创新能力的新一代人才，奠定了坚实基础。未来，随着研学资源的不断拓展与深化，体验式学习理论将在更广泛的领域内进一步发挥其积极作用。

参考文献：

[1][库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等译.上海：华东师范大学出版社，2008：112-113.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：168-169，172.

[3]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004：236-238.

[4]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008：135-136.

[5]吴刚.教育研究的基础与方法[M].北京：北京大学出版社，2011：34-36.

（作者单位：覃文圣，中文在线集团股份有限公司；刘冬燕，鞠龙，《全国新书目》杂志有限责任公司）