心灵之抓，教育之手

“抓娃娃”并非从娃娃机里夹出毛绒玩具，而是意指中华民族由古至今所秉持的教育共识—— “教育要从娃娃抓起”。

一部大热的喜剧电影《抓娃娃》将这句话体现得淋漓尽致，影片使用无厘头喜剧的外衣，包裹着温暖又残忍的现实—— 天地为盘，人生为棋，而父母则是那执棋者。人生被亲人全方位操控，在父母打造的所谓对他好的“穷养”世界中，沿着“没苦硬吃”路线，艰难成长，像活在了一个看似自由却又时刻被监控、掌握、控制的节目里。

《抓娃娃》也从心理学视角为我们提供了一面镜子，既是自省，又是警示，探究家庭教育中的过度干预和控制、亲子关系的信任与背叛、孩子心理成长以及挫折教育适度性等重要问题，帮助我们更加深入地理解教育的本质和意义，为孩子健康成长和未来发展提供更加科学、理性的指导。

很多人在追剧时喜欢问剧中角色是“好人”还是“坏人”以此来迅速站队，那这部电影中的“好人”是谁？“坏人”是谁？每个人都有自己不同的答案，既可能不分对错，也可能遵从每个人的内心世界。既然没有任何一个严格意义上的坏人，那为什么故事的结局却隐隐透着一些遗憾和压抑呢？让我们从心理学视角一起来看看每一位角色的内心世界。

心灵之抓

对于父亲马成钢而言，自己的童年过得并不轻松，所以在事业有成后就想将一切好的东西都给自己的大儿子马大俊，但“富养”的结果并不如意。因此萌生了“开小号”的想法，结合自己的过往经历，马成钢秉持着富有导致懈怠、艰苦才能锻炼的理念，决定为自己的二儿子马继业展开一场“穷养”之战，来复刻自己的成功并弥补自己的遗憾。

这种执念，一是对其子的一种期待，同时更是自己的一种情结，那句反复出现的“清北大学工商管理系”其实就是马成钢的一种情结的延续与继承，或是曾经没有机会拥有，或是当时不想拥有，但这种遗憾已经深深根植于他的无意识活动之中，开始时时刻刻、随时随地地变化成一种本能的冲动和欲望，只不过不是加之于自己，而是自己的孩子。

对于母亲春兰，她当然不愿意让她唯一的孩子吃一丁点儿苦，因此一开始是强烈拒绝的，直至父亲使用“继承全部家产”来“诱惑”她。很多人觉得她是爱钱，其实不然，她时常会想要立刻结束这场实验，只为了让她的孩子少吃一点苦，享受童年，拥有朋友。

虽然很快会被劝下来，这看似是屈服，但更多其实是对这种教育方式的理想化、合理化以及对延迟满足的认同与肯定。不停地被告知并说服自己“穷人的孩子早当家”，逐渐相信并开始向外传递这种教育方式的有益之处，同时想象着真相大白那天，孩子就能获得大量财富时，又觉得现在的苦吃的值得，再坚持坚持就好。

对于哥哥马大俊，在父亲的眼中他是那个养“废”的孩子，不被期待，不被指望，不被重视，不被肯定……一切负面否定的形容词都适合他在父亲眼中的形象。但当他还没有弟弟的时候，他也一定是在爱里长大的孩子，物欲富足、吃喝不愁，只是长大后他的成长轨迹与父母的期待不一致后他才被忽视的。

初登场时，一度被怀疑他想要伤害弟弟，而实际只是心疼弟弟；二度登场时，以为他要抢夺家产，实际只是想求得父亲的认同。

每次他的不甘也仅仅是针对父亲，没有一点牵连弟弟与继母，可见骨子里的他是一个非常善良的人。但不得不说他确实受到原生家庭影响，导致他总是渴求从他人那里得到肯定，自我同一性混乱，也就是我们常说的内核不稳。最终他攀登上珠峰大喊“我不需要你瞧得起我了”，也算是真正找到了自我，实现了自我的同一性。

对于主人公马继业，从小被圈在一个为他建造的“小世界”里，有多少人羡慕他的家世就有多少人心疼他的遭遇。你是否会因为他用“全部家产”买平板就担心他变坏；是否在看到敞开的收银抽屉时为他捏了一把汗；是否担心在公开课上发表“唯心主义言论”是他精神出现问题的前兆；是否会遗憾他为什么不在高考结束以后再探究真相反抗父母。

这些“是否”既困住了马继业，也困住了我们每一个人。生活节奏的按部就班，父母安排的言听计从，可人生本就可以有意外，也因为意外而鲜活和独一无二。马继业在对自由和热爱的追求中得到了内心的释放，从一个几近精神奔溃、神经错乱、心理危机的内心状态回归到正常。

教育之手

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”父母对子女早期的关心和教育对子女的健康成长具有决定性的作用。《诗经》中《野有死麇》说孩子就像小树一样纯朴可爱，他们需要父母的悉心教导和养育关怀。因此教育方式的选择既难之，也易之。

● 不要欺骗

正如影片中所示，过度关注短期效益而忽视长期后果，不仅会严重破坏亲子关系，还可能导致孩子对人际关系和世界产生不信任感，甚至扭曲对现实的认知，从而影响孩子的心理健康。

● 不要强权

不顾孩子的个人喜好与特长，使用欺骗手段剥夺自由选择的权利，可能会在真相捅破后使孩子产生更多的过度补偿的心理与行为，并对过往的重大事件产生应激反应。例如影片最后马继业以非常高的分数选择了自己热爱的体育专业，但在比赛中看到空瓶却忍不住就想去捡。这也提醒我们，教育过程中应尊重孩子的兴趣和意愿，而不是强加自己的期望。

● 适度挫折教育

心理学研究也表明，适度的挫折教育能够增强孩子的适应能力和在逆境中的问题处理能力。而过度的挫折教育不仅会给孩子带来过度的心理负荷与压力，也容易对孩子的心理造成不可逆的创伤，因此挫折教育必须掌握合理的度。同时也应该关注每一个孩子的心理承受能力，不要一味地追求高挑战和高障碍下的潜力激活。并不是所有人都是一样的，要注重因材施教。在孩子遇到困难时，必要的心理支持与鼓励、积极的引导与支持也是必要的。

教育的个性化至关重要，因为它能够根据孩子不同性格、兴趣爱好和成长需求，选择适合他们的教育方法，有助于孩子生理和心理的全面健康成长。随着孩子的成长，教育方法及时做好相应调整，以满足不断变化的需求，在促进孩子的智力发展的同时，关注他们的心理健康，帮助他们在多方面均衡成长，为未来打下坚实的基础。