信息技术赋能初中高质量课堂建设例谈

在传统的“黑板+粉笔”的教学模式下，教师很难激发学生的学习兴趣，也无法实现教学质量的提升。而在信息时代背景下，云计算技术、3D打印技术、移动通信技术、大数据技术、传感技术等开始逐渐走进课堂，并在课堂教学中得到了一定的应用。随着2022年版课程方案和课程标准的实施，基于信息技术的优势，将其和课堂教学整合到一起，是构建初中高质量课堂的必然选择。

一、沉浸式体验，发动课堂学习的“兴趣引擎”

在初中课堂教学活动中，如何迅速集中学生的注意力，将学生的思绪带到课堂中，使其产生浓厚的学习兴趣，是一线教师研究的重点。鉴于传统课堂教学中存在的问题，教师在构建高质量课堂时，应充分发挥信息技术的价值，结合教学内容，为学生创设充满趣味的教学情境，以此调动学生的多种感官，激发其学习动力，使其实现持续性的发展。

以苏科版物理教材八（上）“光的直线传播”教学为例，教师借助多媒体这一载体，为学生展示“光的反射和折射”的图片和视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。同时，学生通过直观观察光的反射、折射现象，感受到光的奇妙之处，从而产生浓厚的探究欲望。接着，教师又为学生描述了一些有趣的场景，包括：迷失在森林中的探险家借助光的反射找到了出路、魔法师依托光的折射制造魔法效果等。最后，教师再次借助信息技术为学生展示了生活中常见的彩虹、光的折射现象等，并依托图片、文字说明、动画等形式呈现出来，让学生积极主动参与到学习中。又如，在讲解中国古代文明时，历史教师利用VR技术，将学生带入“虚拟长城”中，让他们如临其境地感受长城的壮丽景象。在虚拟场景中，学生不仅可以“登上”城墙，俯瞰长城的连绵起伏，还能了解建筑的历史背景和建造原理。通过VR技术的应用，原本仅存在于纸面的历史知识得以转化为立体、可感知的教育内容。

在课堂教学过程中，教师借助信息技术的独特优势，让学生在沉浸式体验中提高学习兴趣，同时加深对知识的理解，为学生提供了一个良好的开端，进而为高质量教学奠定了基础。

二、可视化解码，拆解知识难点的“硬核屏障”

在初中教育阶段，各学科知识的难度显著增加，学生在学习过程中面临吸收困难等问题。为了提高课堂教学的有效性，教师应充分利用信息技术的特有优势，将原本抽象、难以理解的知识点。直观、形象地呈现出来，最大限度降低学习难度，促进学生有效吸收知识，突破教学中的重点和难点，提升学生的学习效率。

例如，在苏科版物理教材九（上）“滑轮”教学中，对滑轮组进行受力分析是教学的重难点，也是学生容易混淆的知识点。在具体的教学活动中，因为“力”是不可见的，受力分析具有一定的逻辑性和抽象性，在这种情况下，当学生遇到受力复杂的滑轮组时，常常难以进行判断。鉴于此，教师在组织课堂教学时，可充分利用信息技术手段，通过微动画的形式，将其受力情况直观地呈现出来，最终使得学生在模拟动画的辅助下，感受滑轮组在“某一个力存在或者消失”状态下的变化，进而对滑轮组的受力情况，以及各个作用力的效果产生精准的认知。

在具体的教学活动中，通过信息技术的融入，教师将原本难以理解的知识点直观地呈现出来，使得学生在直观地感知中，能够更深刻地理解知识，真正提升了学习效果。

三、打破时空限制，赋能学生自主学习

教师在构建高质量课堂时，必须关注学生的自主学习，培养学生的自主学习意识和能力，让学生成为课堂的主人。而要达到这一目标，教师在日常教学时，可充分利用信息技术手段，依托微视频等方式，为学生提供大量的学习资源，契合学生的学习需要，指导学生开展自主学习活动，使得学生在循序渐进的自主学习和探究中，逐渐提升自主学习能力。

例如，在苏科版数学教材七（下）“完全平方公式”的课堂教学活动中，教师应聚焦本节课教学内容和学习重点，为学生提供课前自主学习微课。在微课中，教师引导学生探索完全平方公式的内涵与外延，让学生能够从“数”和“形”的角度直观地理解完全平方公式的推导和变换过程，强化学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性。又如，在英语学习中，听力和词汇往往是难点，教师可以利用TED视频资源，将真实场景中的英语表达带入课堂，帮助学生拓展词汇和提高语言表达能力。学生在观看TED视频后，可以通过在线词汇学习工具巩固词汇，如听一段关于环境保护的TED演讲，不仅可以学到环保相关词汇，还能通过重复听和记忆生词，提升听力水平。

在教学活动中，教师利用信息技术手段为学生构建自主学习的活动框架，使学生能够掌握基础理论知识，并在后续的课堂活动中进行简单的实际操作。这种翻转课堂的教学模式，促使学生在教师的引导之前先进行自主学习，通过自主学习活动，实现对知识的初步探索。这一过程不仅增强了学生的自主学习能力，而且为高质量的课堂教学奠定了坚实的基础。

四、精准把握学情，满足学生个性化学习需求

正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，少部分学生的优秀并不代表整体的教学质量。因此，教师在开展课堂教学时，必须立足于学生的个体差异，精准把握每一名学生的学习需求，以确保所有学生均能在不同程度上取得进步与成长。而要达到这一目标，教师在组织课堂教学时，可充分利用信息技术手段，对学生的日常学习情况展开分析，全面了解班级内学生的实际情况。在此基础上，通过互联网平台为学生提供针对性的课后辅导视频，助力学生在课后能有针对性地学习，帮助学生查漏补缺，在现有的知识和经验基础上实现发展。

例如，在苏科版物理教材九（上）“串联和并联”教学完成之后，教师借助信息技术手段，根据学生在课堂上的学习状态、问题回答情况以及当堂作业完成情况展开分析，发现学生学习的不足之处，了解学生的学习偏好和已有认知水平，对班级内学生的学习水平进行合理的划分。接着，教师聚焦本节课教学内容，以及《义务教育物理课程标准（2022年版）》的要求，设计制作延伸、拓展型学习视频，其中，针对学习能力较强的学生，为其推送有关电路分析、电路绘制、解题等视频；针对学习能力一般的学生，为其推送串联电路和并联电路中电流的区别、电路性质等视频；针对学习能力较薄弱的学生，为其推送基础知识的讲解视频，帮助学生夯实基础知识，了解电路的基本特点。又如，在初中英语阅读教学中，教师根据学生的阅读水平进行分组，通过学习管理系统推送不同难度的阅读材料：针对基础词汇组，教师选择词汇量较少的短文，并附带生词解释；而对于高级词汇组，推送词汇量大、信息量丰富的深度阅读材料，并鼓励学生进行批判性阅读和写作反馈。通过分层推送和学习数据跟踪，教师能够随时了解学生的阅读表现和理解水平，从而有针对性地优化教学。

如此一来，在信息技术的辅助下，教师可以精准把握班级内所有学生的学情，并结合不同学生的需求，提供有针对性的辅导，真正实现学生的个性化学习，全面提升学生的学习效率。

综上所述，教师应充分发挥信息技术的优势，将其与课堂教学整合到一起，构建高质量课堂。初中教师在组织课堂教学时，必须努力摆脱传统教学模式的束缚，将信息技术应用到课堂教学中，使得学生产生浓厚的学习兴趣，能够深刻理解抽象的知识，并从中获得个性化发展。

（作者单位：江苏省扬州市广陵区教育装备与勤工俭学管理中心）