浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程要培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”等方面的核心素养。现今，信息技术快速发展，它能将抽象的概念直观、形象地展现给学生，从而加深学生对知识的理解，激发学生内在的学习动机，提升学生的核心素养。

教师应该顺应时代的发展，设计适合学生发展的教学活动，在初中数学教学实践中积极运用信息技术，让先进技术的优势得到充分发挥，从而更好地实现教学目标。利用信息技术，教师可以通过网络与其他优秀教师进行交流、讨论，打破空间、时间的限制，提高教学水平；创新课堂设计，制作直观的知识结构图，帮助学生从课时、单元、整体等几个维度建构知识体系，强化对知识的理解。

一、运用信息技术帮助学生课前预习

课前预习是学生自主学习的重要方式。使用传统预习方式，教师无法对每个学生的预习成果进行查阅，无法掌握学生的整体情况和个体差异。利用信息技术，教师可在教育网络平台上发布预习任务，利用大数据的统计功能，获取学生整体的预习信息，并判断每个学生的预习效果，做到“知根知底”。学生也可根据统计数据，明确自己的薄弱点，及时调整学习计划，合理分配注意力，提高学习效率。

例如，在教授“天平两端重量的等量关系”这一知识时，教师可将该内容制作成动画，并发布在教育网络平台上，让学生通过观看动画来理解这些数量之间的等量关系式；若再配以语言引导，可加深学生的理解；若在视频下方设置相应问题，可用于检验学生的预习情况。学生答题结束后，可以查看相应的解析，及时了解预习效果，以及需要重点关注的问题，以便从容应对课堂。教师也能够通过客户端了解学生的预习情况，及时把握学生是在知识掌握上有欠缺，还是在表达能力上有不足等，从而有针对性地给予指导。

二、运用信息技术开展教学探究活动

学习是主动建构的过程，需要学生通过一系列的探究活动逐步建构知识体系。在教学过程中，教师可运用信息技术，开展探究性教学活动，给予学生更多自主探究的空间和机会。

例如，苏科版数学教材七（下）“证明”这一章节十分考验学生的逻辑思维能力。教师可以将相关的定义、命题、互逆命题等设计成一个任务清单，通过投屏的方式将清单展示出来，让学生自由组队，协作解决问题。学生需要判断定义的正误、是否为命题、命题成立的条件、互逆命题是否成立等，做的每一个判断都需要举例说明原因。之后小组需要推选一名代表上台展示小组研究成果，其他学生也可以对他们的结论提出反驳，同时说明理由。

学生在实践探究的过程中，能深入理解定义、命题、互逆命题的性质和特征，并在展示自我探究成果时，利用信息技术的一些功能将思维过程整体展现出来，有利于同伴之间进行探讨和交流。在一次次反驳和证明的过程中，学生的能力得到有效提高，尤其是数学思维能力。教师也能够根据学生的展示进行总结和建议，准确把握学生的思维逻辑，帮助学生厘清逻辑关系，让学生在探究中学习。

三、运用信息技术强化知识与技能的课后巩固

在传统教学模式中，教师课后对学生的作业完成情况进行跟踪比较困难，具有一定的滞后性。应用信息技术的出现可以有效解决这个问题。教师可以在课后通过互联网平台发布一些微课视频，让学生根据自己的学习情况选择相应视频进行复习强化，确保知识的熟练掌握。学生也可以通过信息技术强化认识，自主探索更多与课程内容有关的资讯、资料，拓展思维和视野。

例如，教师在教授完“生活中的不等式”这一部分知识后，可以让学生收集教材以外的生活实例，了解哪些现象可以用不等式来表示，并让学生将收集的资料以及现象整理后及时上传到教育平台，再借助教育平台进行交流和沟通，学习他人的经验和方法，深入了解生活中的不等式现象。之后，再让学生在课堂上展示自己的调研成果。教师可根据学生的表现情况判断学生的学习效果，有针对性地对课程安排和课堂教学设计内容进行调整。

信息技术快速发展，教师同样需要与时俱进，认真研究、探索，积极促进信息技术与初中数学教学的深度融合；转变自身教学观念，提高自身教学水平和信息技术水平；充分结合教学内容需求、学生实际情况、学生学习需求等，创新教学方式方法，以达到更好的教学效果。

（作者单位：江苏省泗阳县新袁中学）