基于情境重构的初中区域地理教学设计

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出要“精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务或活动的设计要多为学生提供自主探究和同学间合作学习的机会”。在初中地理教学中，教师通过设计特定的情境、任务来实施区域相关的教学，可以帮助学生在分析和完成任务的过程中获得新知识，提升基本思维能力和核心素养。

一、深度剖析教材，制定科学的教学目标

“中东”是人教版地理教材七年级下册第八章“东半球其他的地区”的开篇内容。在完成了对亚洲主要地区的学习后，教材引导学生将目光投向这一跨越亚非欧三大洲的特殊区域。教材围绕“战争不断的中东”展开叙述，通过分析其特殊的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的淡水资源以及复杂的民族宗教背景等要素，试图帮助学生理解这一地区持续动荡的深层原因。这样的编排是符合初中地理课程的整体架构和学生认知规律的。基于此，本节课的教学目标可以设定为：①通过读图，分析、掌握中东的区位特征与地位，深入理解气候、水资源等要素对区域发展的影响；②通过分析中东地区石油资源分布与开发现状，形成资源利用与区域发展的辩证认识；③了解中东宗教、文化习俗的复杂情况；④通过了解中东战乱不断的原因，认识和平发展对区域未来的重要意义。

二、立足学生学情，设置适宜的教学情境

笔者所在学校学生整体素养较高，有着较强的思维能力和探究欲望，自主学习能力较强。在信息化社会，通过新闻媒体、网络平台等途径，大部分学生对中东地区的认知已经突破了教材框架。如果在教学时仍单纯聚焦“战争不断的中东”这一教学情境，显然无法满足学生丰富多元的学习需求。

新课标指出，学生要能够运用地图及其他地理工具，从地理位置、地理事物和现象的空间分布、人与自然的关系，以及区域差异和区域联系等角度，描述某地地理特征；结合世界政治、经济、社会、文化事物和现象，运用认知区域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成以地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感。基于此，本节课创新性地选取“沙特阿拉伯获得2029年亚洲冬季运动会举办资格”这一时事热点作为教学切入点。冰雪运动对气温、降水、地形等自然条件的严苛要求，为系统学习中东自然特征提供了理想的分析框架；沙特克服环境制约筹办冰雪赛事的历程，也生动展现了石油国家寻求经济转型的积极尝试，有助于学生构建认识中东区域特征的多元路径。

这一设计致力于全面提升学生的地理核心素养：在区域认知方面，通过多维度要素分析，培养学生认识区域特征、理解区域差异的能力；在综合思维方面，通过对比不同国家的发展路径，引导学生多角度思考区域问题；在地理实践力方面，通过运用多种地理工具分析中东地区特点，提升学生的地理实践能力；在人地协调观方面，通过解析人类应对环境挑战的智慧，培养学生正确认识人地关系的意识。这一设计既指向地理学科核心素养的整体提升，又回应新时代青少年国际视野的培养需求。

三、提供充分的学习支架，提升学生地理区域认知能力

1.图文视频支架：以丰富的图文切入新课，激活学生学习动力

北京冬奥会的成功举办给学生们留下了深刻的印象，笔者首先播放了北京冬奥会视频片段，唤起学生的观赛记忆和情感共鸣；继而出示沙特获得亚洲冬季运动会主办权的新闻，利用这一反差引起学生的认知冲突。在教学过程中，还配以历届冬奥会举办地分布图和相关数据作为支架材料。

【教学片段】

师：沙特获得亚冬会的主办权，相信大家看到这个新闻的时候都很吃惊。为什么会有这样的惊讶产生？举办冰雪赛事需要具备哪些基本条件？

生：冰雪赛事的举办地大多在发达的欧美国家，而且都在北半球的中高纬度地区。这说明冰雪运动对自然条件和国家经济实力的要求很高。

师：是的，举办一项国际冰雪赛事并不容易，仅从自然环境要求来说，就对气温、降水、地形等有着严苛的要求。

【设计意图】从学生有着强烈情感共鸣的北京冬奥会引入新课，以沙特即将举办冰雪赛事的新闻切入教学重点，并利用学生的认知冲突，激发学生的探究欲，激活他们的学习动力，为他们更加系统地分析中东地区特征提供了新的视角。

2.地图影像支架：在多维探究中深化学生对区域特征的理解

为帮助学生深入理解中东的自然环境特征，笔者设计了“地理工具组合”方案，通过多种地理信息的叠加，引导学生多角度认识区域特征。首先，笔者使用传统地图组合，包括中东气候分布图、降水特征图和河流水系图，帮助学生建立基本认识。随后创新性地引入“天地图”遥感影像，让学生对比南京与中东的地表景观，强化感性认识。最后通过地形剖面图分析地势特点，完善对自然环境的立体认识。

【教学片段】

师：通过遥感影像，你们对中东地区的自然环境有了什么样的新理解？

生：以前我只知道中东地区“高温少雨”，通过遥感影像，我第一次真切地感受到了中东地区的环境特点。那广袤的沙漠和稀少的水系，让我更能理解为什么在这里开展冰雪运动会如此困难。

【设计意图】传统的区域地理教学往往依赖单一的地图工具，容易导致学生对区域特征的认识流于表面。多种地理工具的综合运用能帮助学生建构完整的区域认知框架。特别是遥感影像的引入，让学生对中东的自然环境有了更直观的认识，在多维探究区域地理特征的过程中，将感性认识上升到理性认识。

3.综合材料支架：带领学生深刻认识区域发展新路径，培育和平意识

“沙特阿拉伯获得亚洲冬季运动会举办资格”这一教学情境贯穿课堂，选取沙特作为学习中东地区区域特征的典型，可以展示如何利用经济优势和技术创新突破环境限制，体现中东地区谋求转型发展的新趋势。教学中，笔者选取了三组递进性的材料支架：首先通过沙特海水淡化工厂的卫星图像，展示其解决水资源短缺的技术路径；继而利用圆形农田灌溉系统的实景图，说明现代技术改造环境的可能性；最后通过“沙特2030愿景”的政策文件和The Line线性城市的概念影片，揭示其实现经济转型的战略布局。

随后，笔者又选取了三组互补性的材料支架，帮助学生在个案的基础上形成完整的区域认知，即中东民族分布图、宗教分布图体现文化多样性，中国对巴勒斯坦的人道主义援助新闻反映国际关切，中东各国发展数据展示区域差异。

【教学片段】

师：本节课，同学们了解了沙特的经济优势、关键技术和发展蓝图，同时也看到了中东地区的发展差异。为什么同处中东的国家会呈现不同的发展图景？和平发展对中东地区意味着什么？

生：沙特的做法告诉我们，关键资源的优势可以转化为化解其他资源短缺问题的手段，这为中东地区的发展提供了新思路。

生：原来中东不只有战争，还有很多国家在积极探索发展新路径。这让我对这个地区的未来更有信心。

【设计意图】通过递进性材料和互补性材料，学生不仅认识到石油收入对区域发展的重要支撑作用，而且开始深入思考“资源、技术、发展”三者之间的关系，全面剖析资源优势如何转化为区域发展动力的问题，提升了辩证思维能力。通过比较分析，学生不仅理解了中东问题的复杂性，更认识到和平环境对实现可持续发展的重要意义，体现了地理课程的育人导向。

新课标背景下，基于情境的教学模式对培养学生地理核心素养具有重要意义。基于时事热点的情境重构，能有效激发学生学习兴趣，深化他们对区域地理特征的系统认识，培养其理性思考国际问题的能力，引导他们用地理的视角观察世界、思考世界、理解世界。

（作者单位：江苏省南京外国语学校）