基于深度学习的初中英语阅读教学策略

摘 要

初中英语阅读是学生英语核心素养生成的重要途径。本文结合具体的教学案例，探讨基于深度学习理念的初中英语阅读教学策略：深入剖析阅读文本，并设置相应的阶段活动，引导学生思维由低阶向高阶发展，促进学生思维品质的提升。

关键词

初中英语 阅读教学 深度学习 思维品质提升

阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，教师要善于从学生的年龄特点和认知水平出发，设计从理解到运用、从分析到评价等有层次的问题，鼓励学生思考、讨论、表达，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。但是，在初中英语实际教学中，常常存在阅读教学浅表化问题。具体表现为：活动设计过度重视语法知识的传授和文本信息的获取，忽略了主题意义的探究，不能深层次推动学生形成正确的生活态度和价值观；未设计与现实对接的系列化学习事件，不能促进知识的有效迁移；未设计具有思维含量的主题式问题，不利于思维品质的提升。

针对以上问题，笔者尝试在阅读教学实践中运用深度学习的理念，培养学生的英语核心素养。

一、深度学习的内涵与特征

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、发展活动能力的学习过程。深度学习具有五个特征：联想与构建、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。结合英语核心素养培养的具体要求，有学者补充了一个适用于英语教学领域的深度学习特征，即内化与交流，强调学生需要围绕主题和新知开展内化活动，以巩固新的知识结构。

二、以深度学习理念为指导的初中英语阅读教学实践

本文以笔者执教的一节初中英语教研课为例，浅谈如何基于深度学习理念，改进英语阅读课堂教学。

笔者选取的是译林版初中英语教材八（下）第三单元Online Tours第二课时Reading 1，主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家城市的基本信息、社会发展及其特征”。本节课是一篇介绍类说明文，通过相关网页操作，让学生感受网上度假这种特殊形式。文中，主要介绍了美国纽约的四大景点——华尔街、时代广场、中央公园和百老汇，学生足不出户就能领略当地的风土人情。

1.读前阶段：运用视听等多种手段，增强学生的“活动与体验”

深度学习的“活动与体验”强调以学生为主体的主动活动以及学生在活动中产生的内心体验。对于初中阶段的学习者来说，在读前阶段，采用合理的看、听等活动，有利于增进体验感。

课前，笔者先给学生展示一段视频，呈现世界各地景点，然后抛出问题：As we can see， there are many different places of interest in the world. If we don’t have enough time and money，how can we travel around them within several hours？ 通过学生的回答，快速导入本节课的主题——网上度假。

2.读中阶段：通过设置思维导图、知识拓展等方式，实现“联想与构建”

深度学习的“联想与构建”重在经验与知识的相互转化。学生带着已有的经验进入学习，这些经验需要被唤醒或改造，以融入当前的学习并得到进一步提升。在读中阶段，教师可以通过思维导图、知识拓展等方式，厘清文本的知识结构，丰富文本的信息内容，最终形成知识的结构化。

在阅读中，笔者先提出三个问题：What’s the name of the website？ How can we start and finish the tour？ Which city will you visit？ 通过观察课本中的标题、插图，学生快速直观地发现问题的答案，从而对本节课网上旅行的操作方式、景点选取形成初步印象，培养了通过预设的图文内容获取相关信息的能力。

接着，在快速阅读部分，笔者设置了小组讨论的形式，引导学生通过小组讨论，快速厘清文章的篇章结构。通过这种方式，增强学生的篇章意识。

然后，在文章的主体部分，笔者呈现纽约地图，让学生通过自主探究，在地图上找出文中提到的四个景点，使要点具象化。

知识蕴含着特定的文化背景和文化价值。教师要充分搜集和挖掘相关背景资料，让学生快速而有效地进入阅读情境，理解文本的背景知识，形成对文本的深层理解。在介绍纽约的整体情况和相关的四处景点时，笔者设置了一系列活动，引导学生深度学习。

在提及纽约的总体形象时，文本仅用了一句话呈现，笔者适时补充了“纽约的别称”等相关信息，丰富文本的内容。在介绍四处景点时，笔者使用了不同的教学策略，达到深度学习的效果，培养学生的高阶思维。

比如，在介绍华尔街时，笔者设计了如下三个问题： What’s special about Wall Street？ Where is it？ What is in Wall Street？ 在学生回答问题后，笔者再拓展介绍有关华尔街的背景知识和标志性建筑物，如华尔街铜牛、纽约证券交易所等，让学生对这一贸易中心有更丰富的感知。

在介绍时代广场时，文本主要讲述了在时代广场的活动和感受。笔者设计了关于when、who、what activities、how等要素的思维导图，使文章内容图形化、具象化，以便学生更好地理解、把握文章结构，厘清文章思路。

在介绍百老汇时，笔者针对文本中出现的两个“it”，增设问题：What do they refer to？考查学生正确理解指代关系的能力。

3.读后阶段：运用丰富多彩的活动，促进知识的“迁移与应用”

（1）运用想象、拓展提问等形式，促进知识的“迁移与应用”

深度学习的“迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为综合实践能力的问题。在读后阶段，教师可以创设与学生所学内容相联系的情境，达到知识的迁移、应用和生成。

在介绍完时代广场后，笔者引导学生想象：如果你身处时代广场，你会做些什么？你有什么感受？在介绍完中央公园这一景点后，笔者引导学生发挥想象：如果你作为一名游客，身处中央公园，你会做哪些让自己放松的活动？通过想象，将这两部分内容和学生的自身感受联系起来，创设与所学内容紧密联系的情境，促进学生深度学习的生成。

在介绍百老汇后，笔者先播放了一段音乐剧《猫》的视频，强化学生对本段内容的印象。然后，拓展引申出两个问题：作为中国人，你想在这个剧院里观看到什么中国剧目？你能展示出其中一段吗？通过这类问题的设置，实现中外文化的联系与融合，更好地促进知识的迁移与应用。

（2）运用绘思维导图的方式，强化“本质与变式”

在深度学习中，“本质与变式”这一特征要求学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，并由本质推出若干变式，强调学生对于学习内容的内化和深度加工。在读后阶段，教者要运用多种教学手段，促进学生的知识外延的生长，帮助学生建立更完整的知识体系。

在本节课的读后阶段，笔者根据网页浏览顺序，分四个景点设计思维导图，帮助学生进一步了解、巩固文本内容，以实现学习内容的内化与生成。

（3）运用学生互评和教师点评，实现“价值与评价”

深度学习的“价值与评价”强调学生在课堂中要形成正确的价值观，养成自觉思考、主动质疑、批判评价的学习习惯。在读后阶段，教师可以设置多种方式的评价活动，帮助学生形成个性化观点。

在本节课的读后阶段，笔者设置了一个小组合作活动——利用本节阅读课的框架，完成介绍中国北京的网页设计，引导学生超越语篇，探索更深层的内涵与意义，完成知识的迁移与内化。展示结束后，通过学生自评、教师点评，达成本节课的反思性评价，帮助学生树立正确的价值观，提升创新思维能力。

三、结语

深度学习是核心素养培育的重要路径之一，是阅读教学改革的重要方向。在日常的教学活动中，初中英语教师要探索深度学习的新思路、新方法，细致研读语篇，帮助学生掌握知识内容的本质，提升意义理解和迁移运用的能力。同时，要格外注重阅读的拓展和延伸，尤其是知识的内化和交流，不断提升学生的高阶思维能力，培养学生的英语核心素养。

（作者单位：江苏省泰州市海陵学校）