跨学科写作教学的四“点”路径

摘 要

跨学科写作指向语言的内化吸收、教材教学的整体构建、跨学科主题学习的有效输出。在进行跨学科写作教学时，教师可借助RAFT写作模式，搭建基于学科特质的跨学科写作支点；加强学科融合，丰富基于学生发展的跨学科写作基点；构建教学模型，抓住基于理论知识的跨学科写作锚点；完善评价体系，关注基于效能评估的跨学科写作焦点。

关键词

跨学科写作 RAFT写作模式 教学路径

跨学科写作教学从语文学科的特点出发，整体设计跨学科写作任务，引导学生在复杂的真实情境中解决问题，在问题解决的过程中学会更好地表达，本质上是通过多样化的语言表达实现学生综合能力的发展。

跨学科写作本质上还是语文学科的写作活动，是对语言进行更为多样和更为广泛的运用。语文教师应在传统的写作教学经验之上，结合单元写作要求，对跨学科写作任务进行科学、合理、有效的设计。在构建“学情—语文教材—综合学科”三位一体的跨学科写作任务中，实现学生思维和认知的进阶，促进学生表达能力的提升，引导学生在理解写作任务的过程中阐释意义，同时参与意义的建构。

一、借助写作模式，搭建基于学科特质的跨学科写作支点

跨学科写作教学聚焦解决学生在具体生活情境中遇到的问题，指向学生完整和创造性成长，视野更为宏大，领域更加宽广。如何高效地进行跨学科写作教学呢？RAFT写作模式为我们提供了一种参考和指导。RAFT由角色（Role）、读者（Audience）、方式（Format）、主题 （Topic）四个关键要素的英文首字母构成。该模式引导学生沉浸于特定的角色身份，强化读者意识，选择恰当的表达方式，阐释相关主题。这种模式与初中语文教材里写作训练中的要求有很多相似之处。只是教材中四个元素都是以专题形式出现的，并没有形成完整的知识架构。例如，“新闻写作”“学写传记”“表达要得体”“撰写演讲稿”“演出与评议”就是指向读者（Audience）意识，“学写读后感”“学写游记”“学写故事”“尝试创作（诗歌）”“有创意地表达”等突出的是写作的方式（Format），记叙文写作中“学会记事”“写人要抓住特点”“写出人物的精神”“学习描写景物”“热爱写作，学会观察”等指向的是写作的主题 （Topic）。教师可借助RAFT写作模式，找到适合的跨学科写作支点。

二、加强学科融合，丰富基于学生发展的跨学科写作基点

跨学科写作不是为“跨”而写，而是为了解决生活中的真实问题，搭建各学科知识之间的“意义关联”，实现不同学科领域的有效沟通。例如，教师在教授统编语文教材八年级下册第一单元《安塞腰鼓》一课时，可基于RAFT写作模式设计跨学科写作任务（如表1）。

以上跨学科写作任务采用了记叙、说明、抒情等多种表达方式，涉及百科词条、说明书、英文演讲稿等多种文体，具有鲜明的角色意识和读者意识，增强了学生参与真实生活建构的体验感，同时在核心任务的统领下，细化了任务分布，优化了任务设计，深化了任务实践。

三、构建教学模型，抓住基于理论知识的跨学科写作锚点

聚焦概念性知识，做好前置认识。教师要关注写作知识元素，引导学生主动学习RAFT模式关键因素和跨学科写作基本概念，共同制订和内化跨学科写作成果标准等。

聚焦程序性知识，架构教学框架。教师要聚焦跨学科写作的具体过程和操作步骤，帮助学生理解“写什么”和“怎么写”。例如，在导入环节，教师可将学生带入话题情境，建立与生活经验的联系，激发其表达欲望，使学生有话想说，有话可说。在定向环节，要清晰建构四个要素之间的关系。在建模环节，要确定跨学科写作的具体形式和适合的话语方式，包括日记、书信、说明书、新闻、广告、策划方案、情景剧本等。生成环节是跨学科写作的主体部分，教师可围绕主题，联系多学科知识，采取相适应的表达方式。

聚焦元认知知识，注重反馈调节。教师要指导学生清楚地认识自己的跨学科写作水平，对自己的学习过程、学习效果进行自我反馈和调节，让“写得好”可视化。此外，教师还要加强写作研讨，建立写作共同体，让学生分享写作成果，进行观点交流。师生一起对作品进行打磨修改，共同形成高质量的作品。

四、完善评价体系，关注基于效能评估的跨学科写作焦点

写作的成效主要关注过程性评价和表现性评价，通过关注学生的过程性行为，评价其学习效果，让他们在自评、他评等多种评价形式中进行自我反思、自我监控、自我调整。表现性评价能全方位展示学生的学习成果，强化学科实践，保障跨学科写作能力的培养与进阶。表2是基于RAFT写作模式的跨学科写作评价量表。此量表充分考虑RAFT的四个关键要素，以“角色”“读者”“方式”“主题”为主要评价内容，明确教师、小组、个人等多元评价主体，以形成更为科学、精准、完善的评价结果。

跨学科写作是新时代写作教学的新探索，作为语言发展的创新形式，对语文教师提出了更高的要求。教师不仅要有整体知识观，还要加强多学科联合教研，发挥多学科教师群体的作用和力量，助力学生综合能力的提高。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023 年度重点课题“基于 RAFT 模式的跨学科写作教学实践研究”（课题编号：B/2023/03/173） 阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省南通市海门区中小学教师研修中心）