初中语文古诗词“结构化”教学刍议

摘 要

“结构化”教学是指预先设定明确的学习目标、内容层次及评价标准的教育方法，旨在通过有序安排教学活动，促进学生对知识的深入理解与长期记忆，实现对学生能力的全面培养。文章系统阐述了“结构化”教学法的理论基础，详细分析“结构化”教学在古诗词教育中的实施路径，以此为初中语文古诗词教学提供理论与实践参考。

关键词

初中语文 古诗词 “结构化”教学

古诗词语言凝练、意象丰富，学生通常难以穿透字面理解其深层意义，且中国古代与现代生活的差异也增加了理解难度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，设计语文学习任务群，实现语文课程内容结构化。“结构化”教学法能够引导学生系统地学习古诗词，帮助其理解古诗词的美学特质和文化内涵，提高其诗词解读能力。

一、“结构化”教学概述

在初中语文古诗词教学中，“结构化”教学是以古诗词的内在结构和形式为基础，通过某些方式在不完整的、零散的信息或结构之间建立起某种联系，使之形成系统结构的过程。教师需要从学生已有的语文知识出发，进行知识的转化、迁移与整合，从而构建更加完善的知识体系，引导学生以“结构化”的思维来发展自己的思维模式。学生需要观察古诗词的结构，思考其表达方式，加深对诗词的理解。“结构化”教学关注诗词内容的结构性，强调学生认知过程的结构化。教师利用“结构化”的知识传授，使学生整体认知诗词内容。具体而言，“结构化”教学包括对古诗词篇幅构成、章节划分、句式运用等基本结构的识别分析，教师指导学生感受和分析诗词的声韵与节奏等，引导学生掌握从宏观到微观的分析方法，重点解析诗词主题和情感表达，让学生理解作者的意图和背景。

二、“结构化”教学策略

（一）教学目标“结构化”

义务教育语文课程培养的核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。教学目标“结构化”要求教师以核心素养为基础，借助系统的方法构建清晰的目标体系，将教学目标分解成具有内在联系的多个层级，每个层级都明确支持整个教学的核心素养，确保教学活动有目的、有序地促进学生能力的全面发展。作为整个教学周期的焦点，总目标是具体的、可测量的，并能够反映核心素养的提升。同时，总目标需细化为具体目标，覆盖不同的学习阶段，包括知识理解、技能掌握、情感态度等方面，确保每个具体目标都对应特定的教学活动，且逻辑分明、联系紧密，形成支持学生全面发展的结构体系。

如在王勃的《送杜少府之任蜀州》教学中，教师结合语文课程的核心素养目标，设计结构化的教学目标，使其既符合教育的整体要求，又能充分激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的核心素养，具体目标设计见表1。

（二）教学内容“结构化”

1.构建“结构化”古诗词教学框架

教学内容“结构化”要求教师依据教学内容设计教学框架，围绕学科的基本概念和基本原理，对课程内容进行结构化组织。设计教学框架需分为若干部分，每一部分聚焦特定的学习内容，从基础知识到深层内容，再到文化背景和审美情感，形成递进的学习过程，引导学生深入理解古诗词内容。针对基础知识方面，教师应聚焦古诗词的基本知识，让学生熟悉古诗词的基本形式、朗读的基本方法。针对结构分析方面，指导学生识别古诗词的章节划分、起承转合等结构特点，并在此基础上深入探讨古诗词中的意象、象征等元素，帮助学生理解这些元素传达的深层次情感。

如《送杜少府之任蜀州》的教学框架应具有连贯性和递进性。第一部分介绍古诗词的基本形式和朗读技巧，为后续的诗句理解打下良好基础。同时向学生介绍《送杜少府之任蜀州》的背景，包括王勃的生平事迹、创作背景及他与杜少府的友情故事，帮助学生在诗词学习中融合背景知识，以便快速理解文章内容。第二部分分析诗词的词句和结构，教师需逐句解读诗词，对诗词中特定的写作手法进行分析，帮助学生识别并解析诗中的各种文学手法和象征意象，理解各要素的内在结构关联，了解诗歌如何通过这些元素传达深层情感。首联“城阙辅三秦，风烟望五津”以地名对仗的形式展开，通过对这两个地貌的描写，引出送别的场景；颔联“与君离别意，同是宦游人”转而抒情，表现与朋友离别的情感以及宦游人的共同处境；颈联“海内存知己，天涯若比邻”则是全诗的高潮，诗人表达对友情深厚不受空间限制的理解，展现友谊的永恒和无所不在，以精简明快的语言和节奏感，成就不朽名句。各词句之间起承转合，衔接得当，展示了诗歌的精妙构思和结构的巧妙安排。第三部分是诗词的情感和主题解析，在“结构化”教学模式下，教师需要引导学生深入文章中心，讨论诗歌蕴含的情感，如友情的珍贵、对理想的追求以及对生活的积极态度，使学生深入理解诗人的情感世界和价值观念。例如，对诗句“海内存知己，天涯若比邻”进行解读，引导学生感受友情跨越时空的情感共鸣。

2.设计具有驱动性功能的“结构化”任务群

在初中语文古诗词“结构化”教学中，设计驱动性的任务群能够利用语言实践活动逐步深化学习，使学生由浅入深进行学习。根据学习任务的难度和深度，可将学习任务群分为基础型、发展型和拓展型学习任务群，分别对应学生的不同学习阶段与能力层次。设计驱动性的任务群时，教师须注意任务的连贯性和递进性，让学生能够在完成基础型任务的同时，逐步过渡到发展型和拓展型学习任务，将学习经验结构化，引导学生逐步从基础知识的掌握转向复杂概念的应用，最终达到创造性思考的层面，有效地将学习经验结构化。

如《送杜少府之任蜀州》的“结构化”教学中，任务设计遵循由浅入深的原则，分为基础型、发展型和拓展型三个层次，帮助学生系统掌握古诗词的基础知识，理解深层意义，使学生能够在学习中深化对古诗词的感悟，培养学生的语文核心素养。基础型学习任务群以词汇解析、朗读练习等任务为主，为学生打下坚实的文本分析基础。发展型学习任务群利用更复杂的分析任务，要求学生分析诗词的结构，探讨诗歌的对仗和韵律特点，深入讨论诗中的意象和象征，将基础知识拓展应用。拓展型学习任务群旨在超越对文本的直接理解，推动学生将所学知识应用到创造性活动中，进行更深入的理解剖析。教师可以布置创意写作、文化研究等活动任务，要求学生整合之前的学习成果，在理解的基础上进行创新性表达，具体任务内容见表2。

（三）教学评价“结构化”

“结构化”教学评价要求教师采用多维度、分层次的评价方法，既注重学生的学习过程，也关注学习结果。此种评价方式强调教师要精准评估学生对课文核心内容的掌握情况，兼顾过程与结果，利用分类分级的方法实现“结构化”的学习反馈。考虑到古诗词学习涉及阅读理解、文化欣赏等多个方面，针对不同的学习内容和能力层级，教师应设计不同类型的评价方式。在阅读理解方面，可以根据思维层级设计不同难度的问题，如简单的直接理解与复杂的批判性分析。通过分类分级的评价方式，教师既可以精确地评估学生在各个方面的学习成果，也能够针对性地提供反馈，进一步形成闭环的教学过程，使每一教学阶段都能有效促进学生学习。

在评价《送杜少府之任蜀州》的教学效果时，采用结构化的评价体系，能够全面、精准地评估学生对诗词内容的掌握情况，以阶段性和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况。在学习的初期，教师通过观察和简短的测验来评价学生对诗词基础内容的理解，设计填空题要求学生解释诗中的特定关键词汇，确保学生能够准确把握诗歌的基本概念，为后续更深入的学习打下坚实基础。随着课程的深入，教师将引导学生参与更为复杂的学习活动，如诗词赏析、主题讨论和创意写作等。在这一阶段，教师采取更加多样化的评价方式，全面评价学生在理解、分析、创造和表达方面的能力。最后，教师依据明确的评价标准，全面衡量学生在整个学习周期内的表现，如学生是否能准确捕捉诗歌中的意象、情感及其背后的哲理。这种逐层深入的“结构化”教学评价策略，能够有效结合学习过程和学习结果进行多维度考察，让教师掌握学生的学习情况，并及时调整教学策略。

综上所述，“结构化”教学在初中语文古诗词教学中的实施，标志着传统教学模式向更系统、更高效的教学模式转变，促进了教师教学方法的创新和教学理念的更新，为传统古诗词教学注入了新的活力，也体现了对中华优秀传统文化传承方式的深刻思考。

（作者单位：江苏省射阳县第六中学）