初中语文“活动·探究”单元作业设计的实践思考

摘 要

“双减”背景下的“活动·探究”单元作业设计，教师需要深入研读新课标，紧密结合单元特点、学习目标、学习效果和学生个性差异，通过精心规划活动设计、科学整合作业内容、巧妙搭建学习支架以及实施分层作业设计等措施，有效培养学生的实践能力，全面提升其语文核心素养，进而切实提高教学质量，促进语文教学减负提质增效。

关键词

“活动·探究”单元 单元作业设计 减负增效

如何在减轻学生课业负担的同时，提升教学质量，培养学生的综合实践能力，成为“双减”背景下初中语文教学研究的重要课题。统编初中语文教材中“活动·探究”单元的设置，为这一目标的实现提供了有力支撑。本文以统编语文教材九（上）第一单元为例，深入探讨“活动·探究”单元的作业设计策略，以期为初中语文教学提供有益参考。

一、立足单元特点，精心规划活动设计

统编语文教材九（上）以诗歌为主题，设置了“活动·探究”单元，旨在通过任务引领，整合阅读、鉴赏、写作、表达、活动策划等多个环节，形成一个综合实践系统。该单元的特点在于其高度的实践性和综合性，要求教师在设计作业时，充分考虑单元特点，精心规划活动设计。

1.明确任务轴心，强化阅读基础

在“活动·探究”单元中，任务是连接各个环节的轴心。教师应以任务为导向，设计一系列具有连贯性和递进性的教学活动，引导学生逐步深入诗歌的世界。此外，阅读是理解诗歌、鉴赏诗歌的基础，教师应注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，为学生提供丰富的阅读材料，引导学生通过阅读，深入理解诗歌的内涵和情感。

2.整合多元项目，促进综合运用

“活动·探究”单元强调综合运用能力的培养。因此，在设计作业时，教师应将阅读、鉴赏、写作、表达、活动策划等多个项目有机整合起来，形成一个完整的实践体系。例如，可以设计“撰写诗歌，鉴赏文字”“组织诗歌朗诵比赛”“创作并评选优秀诗歌”等活动，让学生在实践中锻炼综合运用能力。

3.转变教学方式，倡导自主探究

在“活动·探究”单元的教学中，教师应转变传统的教学方式，积极倡导学生自主合作与探究。通过小组合作、自主探究等方式，充分激发学生的学习兴趣和主动性，进而培养学生的创新意识和实践能力。同时，教师还应注重对学生的引导，确保学生在自主探究的过程中不偏离方向。

二、立足学习目标，科学整合作业内容

作业是学生学习的重要组成部分，承载着巩固学习内容、配合课堂学习、关联学习反馈等多重功能。因此，在设计“活动·探究”单元的作业时，教师应立足学习目标，科学整合作业内容。

1.紧扣单元目标，设计任务群

本单元的学习目标是学习鉴赏诗歌，通过朗诵诗歌、尝试创作诗歌，更好地感受诗歌魅力。基于这一目标，教师可以设计由“鉴赏诗歌”“朗诵诗歌”“创作诗歌”三项学习任务组成的任务群。具体可引导学生运用恰当的鉴赏方法撰写鉴赏文字，设计朗诵脚本并进行朗诵表演，借助意象创作诗歌，表达自己的情感。每项任务都紧扣单元目标，具有明确的针对性和实效性。同时，任务群之间形成递进关系，有助于学生在实践中逐步提升诗歌素养。

2.整合诗歌资源，体现关联性

在设计作业时，教师应充分利用教材提供的诗歌资源，进行整合设计。例如，设计“意象分析情感”作业，引导学生剖析诗歌意象，深入理解诗人情感。这种作业设计不仅有助于梳理诗歌情感脉络，而且突出了意象分析法，为后续任务的有效完成提供了有力支撑。

3.指向素养提升，体现实践性

“活动·探究”单元的作业应体现实践性，并能够在实践中提升学生的综合素养，包括审美能力、表达能力、创新能力等。例如，在“创作诗歌”任务中，教师可以引导学生发挥想象与联想，模仿本单元任一诗歌的句式和意象进行创作，抒发自己的情感。这种作业设计既能够锻炼学生的写作能力，又能够提升学生的审美情趣和创新思维能力。

三、立足学习效果，巧妙搭建学习支架

为了提升学生的学习效果，教师在设计作业时还应巧妙搭建学习支架，为学生提供必要的支持和引导。

1.搭建资源性支架，降低创作难度

在“创作诗歌”任务中，学生可能会面临创作难度较大的问题。为降低创作难度，教师可以提供资源性支架，如“诗歌创作小贴士”“语言诗化处理秘籍”等。这些支架能够为学生提供创作上的指引和启发，有助于学生创作出高质量的诗歌作品。

2.搭建引导性支架，循序渐进提升

在“鉴赏诗歌”任务中，教师可以搭建引导性支架，引导学生逐步深入诗歌的世界。例如，设计“仿照示例撰写赏析”的作业，为学生提供赏析诗歌的范例和思路。这种支架能够帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感，有效提升学生的鉴赏能力和表达能力。

3.搭建评价性支架，激发学习动力

评价是学生学习过程中的重要环节。为了激发学生的学习动力，教师可以搭建评价性支架，设计科学合理的评价量表和具体明确的评价标准。例如，在“朗诵诗歌”任务中，教师可以设计“诗歌朗诵评分规则表”，从情感表达、语言表达、仪表风范、辅助手段等多个方面进行评价。这种支架能够让学生认识自己的优点和不足，为后续学习指明方向。同时，评价性支架还能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生更加主动地参与学习活动。

四、立足个性差异，实施分层作业设计

学生之间存在学习能力、兴趣偏好、知识基础等诸多方面的显著差异。为了更好地满足每名学生的学习需求，提升学习效果，教师在设计作业时还应实施分层作业设计。

1.尊重个体差异，提供多样化选择

在设计作业时，教师应充分考虑学生的个体差异，提供多样化的选择。例如，在“活动·探究”单元中，可以设计多个实践活动供学生选择参与。学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的活动参与和完成。这种设计既尊重学生的个体差异，又激发了学生的学习兴趣和主动性。

2.实施分层要求，确保学习效果

在实施分层作业设计时，教师应根据学生的学习能力和水平提出差异化的要求。例如，在“创作诗歌”任务中，对于基础较好的学生，可以要求他们创作一首具有独特创意和深刻内涵的诗歌；而对于基础较弱的学生，则可以适当降低要求，鼓励他们尝试创作一首简单的诗歌并表达自己的情感。这种分层要求能够确保每名学生都在适合自己的水平上得到提升和发展。

3.关注增值评价，促进整体发展

在实施分层作业设计时，教师还应关注增值评价。例如，在“朗诵诗歌”任务中，对于没有朗诵基础的学生，若能有感情地朗诵诗歌，就可给其高分予以鼓励；对于有朗诵基础的学生，需能够进行现场朗诵表演才可给其高分予以鼓励。这种动态性评价，强调对学生进步幅度的关注，能够增强不同层次学生的自信心，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的整体发展。

综上所述，“活动·探究”单元的作业设计是一个复杂而细致的过程。教师需要立足单元特点、学习目标、学习效果以及学生个性差异等多个方面，进行综合考虑和设计。通过精心规划活动设计、科学整合作业内容、巧妙搭建学习支架以及实施分层作业设计等措施，教师可以为学生提供一个丰富多样、富有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合实践能力，真正促进语文教学减负增效。在未来的教学实践中，笔者将继续探索和完善“活动·探究”单元的作业设计策略，为初中语文教学的发展贡献更多的智慧和力量。

【参考文献】

［1］李劲.徜徉在诗歌的芳草地——统编初中《语文》（九上）第一单元“活动·探究”整体教学探析［J］.中学语文，2021（1）：83-85.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于认知负荷理论的初中语文单元作业设计的实践研究”（课题编号：B/2023/03/210）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省盐城市初级中学）