依托乡土资源开展特色劳动教育的策略探究

摘 要

农村拥有丰富的乡土资源。农村学校可将乡土资源作为劳动教育的“教科书”，充分利用农业资源、工业资源、“非遗”资源开展劳动教育，并将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，构建“五育”融合新生态，同时，优化劳动教育评价机制，对学生的劳动表现进行评价与激励，促进学生全面发展。

关键词

劳动教育 乡土资源 全面发展

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”农村拥有丰富的乡土资源。农村学校依托乡土资源开展特色劳动教育是发展学生综合素质的一种重要手段，既能充分发挥本土资源优势，又能丰富劳动教育的内容，提高劳动教育的趣味性和实效性，让热爱劳动和崇尚劳动的观念在学生心中扎根、开花、结果。因此，笔者基于本校实践，对农村学校依托乡土资源开展特色劳动教育的策略进行了探究。

一、将乡土资源作为劳动教育的“教科书”

农村学校很大的优势就是拥有丰富的乡土资源，自然地理、人文历史都可以转换为劳动教育的素材。教师应引领学生走进自然，融入乡间，探索乡村文化，以天地为课堂，以万物为师，促进劳动教育向纵深发展。

1.利用好乡村的农业资源

劳动教育具有极强的实践性，而乡村的田园、果林、养殖湖泊等农业资源就成了学生最便利的劳动实践平台。因此，农村学校的劳动教育不应局限于常规课堂，教师可以带领学生走出校门，走进乡间，将社会开辟为劳动教育的“第二课堂”。我校地处乡镇，四周田园环绕，每到春种秋收季节，教师便带领学生走进田间地头，向有经验的农民“取经”，树立“以农为师”观念，掌握“耕种管收”技巧，将理论联系实际。我校还将闲置空地打造成劳动实践基地，开设“农业+校园劳动基地”校本课程。学生在劳动教师的指导下，根据时令种植农作物，在耕种实践、田间管理中了解农业生产的基本过程，体验劳动的辛苦和收获的喜悦。

2.利用好乡村的工业资源

我国各地在实施乡村振兴的过程中，加速了农业产业振兴，还发展起众多乡村“新工业”，如有机肥料生产、食品加工、生物能源等。学校可充分利用这些工业资源，开辟劳动教育新路径。学校通过有计划地组织学生前往工厂参观学习，感受科技的进步，促进学生社会适应能力的提高和价值观的形成。同时，可结合学生参观学习所得开展相应的科技创新劳动实践活动，如“变废为宝”“小小发明”等，通过活动进一步提高学生的实践能力和创新精神。

3.利用好乡村的“非遗”资源

农村地区的“非遗”资源是当地社会发展的见证，也是今天的农村学校开展劳动教育的重要素材。农村各地有种类繁多的“非遗”资源，如皮影、剪纸、面塑、针织等，涉及历史、文学、艺术、科学等各领域。学校充分利用好乡村的“非遗”资源开展劳动教育，既可以使学生增强对本地文化的热爱之情，也可以让学生掌握“非遗”的制作技巧，甚至可能成为“非遗”项目传承人。我校所在地的“竹编工艺”被列入当地首批非物质文化遗产名录。竹编工艺看似简单，实则极其烦琐，需要极高的耐心和技巧。教师带领学生了解竹编的由来，了解竹编的作用，感受竹编的魅力。学生在老匠人的指导下实际体验，在学中做、做中悟，在劳动中体会工匠精神，培养了尊重劳动、热爱劳动的意识。

二、依托乡土资源，探索“五育”融合

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求：坚持“五育”并举，全面发展素质教育。“五育”之间相互联系，相互依存，相互促进。教师应牢固树立“五育”并举的思想观念，打破德育、智育、体育、美育和劳动教育之间的边界，将劳动教育融入其他各学科的教学中，让学生通过各科课程学习掌握劳动知识。学校则应积极探索具有农村教育特色、以劳动教育为引领的综合育人之路，促进学生全面发展，构建“五育”融合新生态。

1.将劳育与德育相融合

“劳动+德育”育人新模式，可以帮助学生形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，培养健康的心智。如我校开展“寻访身边最美劳动者”“讲述父母的‘平凡’和‘不平凡’”“感受红色历史，弘扬爱国精神”等系列活动，将思政元素融入劳动教育全过程，形成德育、劳育协同效应。

2.将劳育与智育相融合

苏霍姆林斯基说：“劳动在智力发展中起着特别重要的作用。儿童的智慧出在他的手指头上。”劳动教育不是在语数英等学科教学中进行生硬的说教式渗透，而是要设计实践作业，如举办技能大赛等，拓宽劳动教育广度，使学生学以致用，从而实现“以劳增智”的目标。例如，语文教师布置“观察野生昆虫，撰写观察日记”“亲近花草树木，设计植物名片”等实践作业；数学教师带领学生开展项目式实践劳动，进行实地调查、数据统计等。

3.将劳育与体育相融合

劳动之基，在于体魄，只有拥有健康的体魄，才能更好地进行劳动。学校可以举行叠衣服、系鞋带等带有劳动性质的趣味比赛，还可以开展拎水桶以及模拟割草、插秧等劳动场景的体育竞走活动等，将劳育和体育进行巧妙融合，让学生在劳动中运动，在运动中劳动，切实做到“以劳强体”。

4.将劳育与美育相融合

劳动教育和美育的融合，能让学生的手和脑得到更丰富的锻炼。学校可以开展创、摄、做、画等劳“艺”结合系列活动，如开展创意水果拼盘、用镜头捕捉乡间最美劳动瞬间等活动，让学生在劳动中发现美、享受美、创造美。

三、依托乡土资源，完善评价体系

为了更好地依托乡土资源开展特色劳动教育，学校应优化劳动教育评价机制。评价应贯穿于劳动教育的全过程，这样不仅有利于学生形成良好的劳动习惯，而且有利于培养学生热爱劳动、崇尚劳动的意识。

学校在制订劳动教育实施计划时，要多听取教师和学生的意见和建议；要制定好阶段评价目标，方便教师进行活动梳理和小结，也便于教师发现教学中存在的问题，及时根据反馈改进教学。教师也要明确思路，做到“一活动一小结”“一活动一反馈”，及时发现问题并调整。

劳动教育实践的评价还应将劳动过程与劳动结果相结合，将学校、家庭、社会三方的评价相结合，形成“三位一体”的综合评价体系。学校可结合各年级学生年龄、身心特点，从“思想道德表现”“劳动实践表现”“创新能力表现”三大方面设计学生在校劳动表现评价表。所有评价均采用单项评“星”制，最高五颗“星”，最低不得“星”。父母可以根据孩子年龄特点，从“衣物洗涤”“卫生清理”“内务整理”“厨房技能”“物品规整”“照顾家人”“种植养护”等方面设计家庭劳动清单，采用单项评“星”制，做好家庭评价。社会评价主要是对学生参与的公益劳动进行评价，可设计学生参与“公益劳动”评价表，根据学生做好人好事、参加社会志愿服务的次数进行评“星”，一件事一颗“星”，上不封顶。期末或年终，可将学生一学期或一年来的劳动表现“三表”合一，计算获得的总“星”数。教师通过客观的积“星”，了解学生劳动动态，从而进一步激发学生的劳动积极性，增强学生的劳动意识。

劳动教育是培养全面发展之人所必不可少的，对学生形成健全的人格具有极其重要的意义。农村学校依托乡土资源开展特色劳动教育意义重大。乡土资源的有效运用可以让劳动教育更轻松、更具实效，从而真正做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，实现“五育”并举，促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省靖江市东兴镇中心学校）