数字化视野下高中思想政治教育有效性研究

摘 要：高中思想政治教育的数字化转型是推动中国式教育现代化的必然要求，是提升思想政治教育实效的客观需要。在推进高中思想政治教育数字化转型的过程中，教师面临着资源供给窄化、学生学习需求日益丰富所引发的价值矛盾冲突等问题，为此，高中思想政治教育需要多措并举、多管齐下，从重构教学框架、推进课程建设、跨越整合教学等方面做出相应努力，为高中思想政治教育提质增效。

关键词：高中思想政治教育；课堂教学；数字化转型

随着教育信息化的开展，高中思想政治教育在推动个体全面成长，提升学生政治认同感，培养学生科学思维和法治观念等关键素养方面发挥的价值日益突出。高中思想政治教育需要找准创新着力点，充分发挥数字化技术的多元化优势，实现数字化转型。为此，深入分析高中思想政治教育数字化转型的作用，准确把握数字化转型所面临的现实挑战，提出切实可行的实践策略，对于推动高中思想政治教育创新具有重大意义。

一、高中思想政治教育应用数字化技术的现实意义

（一）落实“以学生为中心”的教学理念

近年来，教育改革倡导“以学生为中心”的教学理念，将学生视为学习的主体，让他们积极参与学习过程，并建构自己的知识与理解体系。这就需要教师更加关注学生的学习体验和需求。教师利用数字化技术采集学生的学习状态与特点，精准锁定目标群体，有针对性地优化教学方案，充分发挥学生在学习探究过程的主体作用。

（二）提升“实践育人”实效

高中思想政治课程定位具有一定的特殊性，其核心功能在于承前启后，衔接学生两个人生阶段。高中学业结束后，学生既可以选择进入社会就业，也有机会进入高等院校继续深造。因此，课程重点在于构建“逻辑链”，引导学生“知史”“晓义”“识是非”，通过价值引领，提升其政治素养和实践能力。鉴于高中生的思想意识在青涩中逐渐成熟，面对社会问题时有比较客观的价值判断，教师在思想政治课堂上应用数字化技术，可以让学生通过“亲临”历史现场、直面社会现象、体验时代环境来提高批判性思维和独立解决问题的能力，使学习成为与现实生活紧密结合的成长过程，提升思政育人实效。

（三）突破“学科融合”圈层壁垒

数字化视野下，高中思想政治课程的教学理念、内容、载体和方式都发生了巨大的变化。一方面，高中思想政治课程依托数字化技术重构虚拟场景，不断模糊虚拟空间与现实世界的边界，推动理论与实践的有效结合；另一方面，高中思想政治课程依托数字化技术拓宽育人场景，不断缩小与其他学科之间的距离，推动与多元智能的密切互动。借助数字化技术，高中思想政治教育从课内走到课外，从线下走入线上，全方位的深度融合教材、课堂和实践，突破“学科融合”圈层壁垒，将理论知识、实际生活及长远发展结合，将学科认知与个人生活经验融合，引导学生将“所学”化为“所用”，推动高中思想政治课程的实施。

二、高中思想政治教育数字化转型的现实呼唤

在教育数字化时代，教师要立足现实需求，深刻思考思想政治教育数字化转型的方向与路径，切实把握学生对思想政治教育数字化的诉求，综合分析高中思想政治教育数字化转型过程中的固有优势和可能存在的价值冲突，以此明确教学现实呼唤，直击教学课程痛点，攻克教学创新难题。

（一）供给侧：回应诉求

教师在推进教学数字化转型的过程中，需要明确数字化技术与课堂教学融合的实践要点，提高数字化素养，积极发挥主导作用，把握好数字思政育人的“度”：一是突破有“度”。思想政治学科是一门理论深厚、推论严谨、内容端肃的学科，在某种程度上缺乏一定的新颖性。教师需要适度进行突破，积极响应教育数字化的号召，用数字化技术赋能课堂教学，让思政育人更加有滋有味、生动鲜活。二是创新有“度”。人工智能等数字化技术逐渐渗透教学实践，很容易使思政课堂成为“炫技”课堂，脱离立德树人的根本任务，不利于教学目标的落实。因此，教师必须立足供给侧，提高数字化教育素养和专业技能水平，回应教育数字化需求，适当、适度地推动课堂创新，实现数字化技术和教育内容的相辅相成、相得益彰。

（二）需求侧：多元共享

数字化技术为青少年学生打开了新世界的大门，为他们接触世界、交流互动提供方便，也深刻改变着他们的行为习惯和思维方式。在信息传播快、承载内容多、接收时限短的数字化发展趋势下，如何将课堂与数字化技术相结合，用什么样的内容激发学生兴趣，如何有效增强教育的针对性和实效性，成为思想政治教育亟待解决的问题。教师借助学生熟悉的数字化技术，打造“有态度”“有厚度”“有温度”的数字化课堂，健全固本培元、凝心铸魂的教育体系。

（三）问题域：价值冲突

数字化技术下的互联网信息包含多样化的文化内容，既与教学内容有一定程度的重叠，又呈现出内涵各异的价值观念，稍不注意就会引发学生对思政课堂枯燥、无趣的感官评价。因此，教师必须处理好思想政治教育与教学数字化转型之间的平衡，提升课堂教学的有效性。

三、数字化视野下重构数字思政的融通路径

数字化视野下，高中思想政治教育要回应教育现代化现实需求，积极探索思想政治课程与数字化技术的融合平衡点，构建数字化、个性化、多元化教学课堂，重塑思政育人生态，切实提升教学的实效性。

（一）构建数字化框架，重塑课堂生态

教师需要从三个维度构建数字化框架，重塑课堂生态。

一是充分利用“大平台”，构建育人路径。深刻理解教育数字化时代的基本内涵与特征，构建完善的数字价值赋能系统，形成人机协同的智慧思政新模式。数字化课堂框架涵盖分析、设计、开发与实施四个主要部分，将数字化技术全面融入课程的各个环节，通过人机交互与虚拟现实相结合的方式，实现数字化工具与思政工作的协同提升。

二是充分融合“大资源”，进行价值赋能。在思想政治教育实践中，教师积累了丰富而优质的教育资源，以人工智能赋能融媒体，加强思想政治教育新阵地的建设，开发具有政治性、思想性、专业性和学科性的思政育人产品，能够突破课堂教学的空间局限，实现经验资源与数字化技术的有效融合。例如，开发系列微党课、云端思政课等，贯彻落实全过程育人目标；拓展校园文化网络空间，制作涵盖社会主义核心价值观的广播栏目、生命教育系列微课，将思政课程育人目标与数字化技术融合，构建智慧思政模型库，整合传统优势，创建新型方案，形成以混合人工智能技术为支撑的思政育人新路径。

三是充分利用“大数据”，进行动态跟踪。教学评价体系是思想政治课程数字化建设的探测器和矫正器。借助“大数据”出色的信息收集与分析、计算与储存优势，动态记录思政课堂“教”与“学”的样态，科学评价教学过程与结果，有效实现对思想政治理论课的“把脉问诊”，切实推动“教学评”统一，为校正课堂教学问题、提高课堂实效提供依据。

（二）启动个性化模式，创新参与方式

数字化视野下的个性化育人模式是指根据学生阶段性思维发展特征，对教学目标和教学内容进行学段分解，依托数字化课堂框架，创新学生参与课堂学习的方式，激发他们的主动性和自觉性。

例如，在讲述《中国特色社会主义进入新时代》一课时，教师在课前分析本课时的教学目标、基本学情与学生学习诉求。本课时设定了两个教学目标：一是引领学生在自主思辨中感悟真理力量，形成哲学思维，能够结合历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题、解决问题；二是围绕实践探究，引导学生深入领会“中国为什么能”“为什么要一脉相承、与时俱进”等内在原理，形成正确的政治认同。然而，现阶段的高中生普遍缺乏对旧社会的认识，对改革开放之前我国的政治、经济以及文化情况了解不多，对新时代的内涵认知度不高。因此，在本课时的教学中，教师要依据“高中阶段重在提升政治素养”的教学要求，依托数字化技术，将理论知识、理论情境和应用实践等融为一体，创新学生参与学习的方式。

在教学实践中，教师围绕“中国特色社会主义进入新时代意味着什么”这个核心问题，设计探究任务：①借助互联网技术收集记忆中的家乡影像，谈一谈家乡的变化；②与人工智能开展话题辩论，说一说家乡的发展；③结合教师展示的“家乡建设者”具体实例，说一说自身在家乡发展中的责任担当；④利用数字化技术录制“我的职业规划”课题视频。学生通过完成个性化实践任务，深化对中国特色社会主义进入新时代的政治认同，坚定理想信念。

（三）嵌入多元化思维，推进素养进阶

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键途径，对于培养学生正确的三观具有重要意义。在高中思想政治教育数字化转型中，嵌入多元化思维，极大推进思想政治课程教学结构与数字化技术的融合，为课程教学注入新的活力，以更好地适应教育数字化发展需求，培养出生动鲜活的、具有良好政治素养与社会责任感的时代新人。

高中思想政治学科素养的进阶就是教学目标的进阶，体现在教学过程中就是围绕“学生”和“知识”搭建核心素养培育的脚手架，用数字化技术将这些元素紧密组合在一起，呈现出多元化的思维生成路径，推进学生学科思维进阶。

例如，在《中国特色社会主义进入新时代》数字化课程教学中，“中国特色社会主义进入新时代意味着什么”这一核心问题的设置具有开放性、引领性和研究性，利用数字化技术构建“问题呈现—数字赋能—应用实践—去伪存真—问题解决”的探究路径，将课程内容与学生真实生活紧密相连，同时与时代发展、社会变迁相连，在层层递进中搭建学生核心素养的进阶阶梯，充分发挥数字化教学的优势。

四、结语

高中思想政治教育的数字化转型，将学生内在的天赋与秉性，由自然属性转化为社会属性，将教学内容由单一维度拓展至普遍范畴，实现个体综合素养与课堂育人成效的全面提升，为培养社会需要的优秀人才奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]徐文文.网络信息技术赋能思政课教学的依据与创新[J].教育理论与实践，2024，44（6）：27-31.

[3]何飞燕，袁学哲.教育数字化背景下高中思想政治智慧课堂教学探析[J].中学教学参考，2023，（25）：46-48.

（作者单位：贵州省桐梓县蟠龙高级中学）