读写结合模式在小学低年级语文教学中的尝试

阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分。对于低年级学生而言，阅读和写作是培养其语言运用能力和思维能力的关键环节。在低年级的语文教学过程中，教师应着重激发学生的阅读兴趣，并帮助他们养成良好的写作习惯。教师可以采用阅读与写作相结合的教学策略，有效提升学生的语文素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。

一、读写结合在小学语文低年级阅读教学中的实践内涵

1.促进学生语言能力的发展

读写结合的教学策略能够让学生在阅读过程中吸收语言知识，在写作实践中运用所学知识，从而促进其语言能力的全面发展。从阅读到写作的这一过渡环节，不仅能加深学生对词汇含义的理解与记忆，还有助于提升他们语言运用的灵活性和准确性。

2.培养学生的创新思维和表达能力

读写结合的教学策略鼓励学生在阅读后进行深入思考与创作，这一过程既能培养学生的创新思维，又能增强其表达能力。以《春天的声音》一课的教学为例，学生首先通过阅读掌握了拟人、比喻等修辞手法，如“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。接着，在写作练习中，学生尝试运用这些修辞手法来描绘春天，如“柳树在春风中轻轻摆动，仿佛在翩翩起舞”，这样的实践加深了他们对修辞手法的理解与应用。

3.深化学生对文本内容的理解

写作练习可以深化学生对阅读材料的理解与记忆。在教授《雷锋的故事》时，学生首先阅读雷锋的事迹，如“雷锋出差一千里，好事做了一火车”的典故。接着，通过写作活动，学生表达了自己对雷锋精神的理解及个人感受。这样的活动不仅帮助学生更加透彻地领悟文本内容，同时也有效地培养了他们的道德品质与高尚情操。

二、读写结合在小学语文低年级阅读教学中的实践原则

1.学生主体原则

读写结合的教学模式应强调学生的主体地位，尊重并发挥他们的主观能动性和创造性。教师应精心策划教学活动，以激发学生的参与热情，引导他们主动开展阅读与写作，从而体验学习的乐趣。以《春天的声音》的教学为例，教师可以鼓励学生阅读关于春天的描述后，根据自己的兴趣，自主挑选春天的元素进行写作。

2.循序渐进原则

读写结合的教学策略应遵循循序渐进的原则，贴合学生的认知发展特点，逐步提升教学难度。以《动物的家》为例，教师首先应引导学生学习并运用描述动物家园的基本词汇与句型。接着，教师逐步引导学生通过增加细节、运用修辞手法等方式丰富句子内容，最终指导学生将这些句子组合成完整且富有表现力的段落。

3.德育融合原则

读写结合的教学策略还需重视德育元素的融入，借助阅读和写作活动来培养学生的道德品质和社会责任感。以《雷锋的故事》的教学为例，教师首先引导学生深入阅读文本，感受并理解雷锋精神的核心价值。随后，教师通过写作练习，进一步深化学生对诸如助人为乐等美德的认识，并鼓励他们在日常生活中实践这些美德，从而有效提升学生的道德情操和社会责任感。

三、读写结合在小学语文低年级阅读教学中的实践策略

1.读写结合策略，体现主体性

在阅读教学中实施读写结合策略时，教师应基于学生的实际情况，为他们提供多样化的阅读素材。通过鼓励学生深入文本，分享个人见解与思考，教师能够有效激发学生的自主性，让他们的学习主体地位得到充分展现，进而促进他们的深入探究与全面发展。

以《动物的家》为例，教师首先可以利用多媒体设备播放关于不同动物栖息环境及生活习性的视频和图片，吸引学生的注意力。接着，教师可以引导学生围绕“视频中展示了哪些动物的家？你最喜欢哪个动物的家？”这两个问题展开讨论，将课堂的主导权交给学生。随后，教师进一步提问：“文章中描述了哪些动物的家？这些家具有哪些独特之处？”学生带着这些问题深入文本，主动寻找并理解信息，从而加深对动物栖息环境的认知。最后，教师可以鼓励学生将自己对动物家园的感受和所学知识转化为文字。这样的读写结合教学方式，不仅提升了学生的阅读能力，还激发了他们的写作兴趣。

2.读写结合策略，内化优质内容

在阅读教学中实施读写结合策略时，教师应着重引导学生发掘文本中的精彩语言，教授他们如何恰当地运用语言，在将这些知识转化为个人的能力的同时，对阅读文本形成深刻的理解。

以《春天的声音》为例，教师首先通过读写结合的教学策略，引导学生发掘文本中的优美语言。在阅读中，教师引导学生关注文本中运用的比喻和拟人等修辞手法，并体会这些语言技巧所产生的表达效果。接着，教师带领学生品味这些语言的精妙之处，帮助他们理解比喻手法是如何生动且形象地描绘出春天的美好景象的。在此基础上，教师可以鼓励学生尝试进行仿写练习，深化对比喻手法的掌握与运用。通过读写结合教学，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中表达自己的所见所感，还能在实践中逐步掌握比喻等修辞手法的运用技巧，从而加深对文本内容的理解，并在写作过程中提升自己的表达能力。

3.读写结合，渗透德育

小学是塑造学生良好品行与健康人格的重要阶段。语文学科因其丰富的人文内涵，在德育方面扮演着至关重要的角色。

以《雷锋的故事》为例，在课程的导入阶段，教师首先可以利用多媒体设备展示雷锋的生平事迹，以此增强学生的视觉感受，激发他们的阅读兴趣和探究欲望。接着，教师提出关键问题：“雷锋是一个怎样的人？他都做了哪些好事？”学生带着这些问题再次细读文本，从文中寻找答案，同时体会雷锋无私奉献、乐于助人的高尚品质。随后，教师鼓励学生用自己的语言介绍雷锋，以此加深学生对雷锋精神的尊重与学习。为了让学生在日常生活中发现雷锋精神，教师引导学生观察身边的好人好事，并尝试编写简短的故事，以此来加深对雷锋精神的理解。通过这样的德育渗透方式，学生不仅能够更加深入地理解文本的主题思想，还能在提升阅读与写作能力的同时，提升自身的道德修养。

综上所述，在小学低年级语文阅读教学中，实施读写结合教学策略具有重要意义。教师通过读写结合的教学实践，能够显著提升学生的语言表达能力，激发他们的创新思维，并深化他们对文本内容的理解。在教学过程中，教师应始终秉持以学生为主体的原则，循序渐进地提升教学难度，帮助他们逐步掌握读写技能。