融合阅读与写作，强化小学语文教学效果

提升学生语文综合素养是小学语文教学的核心目标之一。语文综合素养不仅是学生学习其他学科的基础，也是学生未来发展的重要支撑。阅读作为提升学生语文综合素养的关键途径，能够拓宽学生的视野，丰富其知识储备，并强化学生的语言表达能力和思维能力。而写作也是锻炼学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要手段。为此，教师应融合阅读与写作教学，积极引导学生多读好书、勤写作文，提高他们的阅读和写作能力，强化语文教学效果。

一、创设情境，激发学习兴趣

教师创设生动的情境能够有效吸引学生的注意力，并激发他们对学习内容的情感共鸣。贴近生活实际的学习环境有助于学生更加深刻地理解文本内涵，同时培养其创造力。在情境教学中，学生可以通过角色扮演、讨论或实践活动等方式积极进行学习，提升思维的深度。

例如，在《女娲补天》一课的教学中，教师首先利用多媒体设备展示了一幅栩栩如生的“女娲补天”画面，以此激发学生的好奇心和探索欲。接着，教师讲述女娲的故事，并强调她的智慧与勇气，同时在讲述过程中适时停顿，提出如“女娲为何要补天？”以及“她的举动对人类有何深远意义？”等问题，引导学生积极思考，深入理解故事的内容。随后，教师发放与《女娲补天》相关的阅读资料，让学生自主阅读故事。在阅读过程中，教师设计一系列阅读理解问题，如“女娲使用了哪些材料来完成补天壮举？”或“故事的结尾传递了怎样的情感和信息？”等，以检验学生的阅读效果并促进其深入思考。阅读结束后，教师布置一项创意写作任务“如果我是女娲”。学生需结合阅读所得，发挥想象力，描述自己作为女娲会采取的行动、补天使用的材料以及面临的挑战。最后，学生在班级内分享自己的作品，并相互交流意见和看法。这种教学方法不仅能有效提升学生的语言表达能力，还能实现阅读与写作的深度融合。

教师利用情境引导学生进行创作，可以使他们在亲身体验中获取灵感与素材，从而有效促进写作技能的提升。

二、结合文本，提升写作能力

在阅读教学中，教师引导学生对文本结构、语言特色及主题内涵进行深入解读，有助于学生掌握作者的写作技巧。通过分析具体示例，学生会思考如何将这些技巧融入自己的写作实践中，进而提高个性化表达能力。

例如，在《曹冲称象》一课的教学中，教师首先以生动的讲述方式为学生故事的背景，激发学生的学习兴趣和好奇心。接着，教师引导学生阅读文本，并特别关注文中的关键细节，如曹冲解决问题的独特方法。在阅读过程中，教师适时提出如“曹冲是如何想到利用船只来称量大象的？”“这个方法相比其他方法有何独到之处？”等问题，鼓励学生思考和讨论，从而加深他们对故事情节的理解，并锻炼其分析能力。在文本分析环节，教师引导学生探讨故事结构的特点，包括故事的开端、问题的提出、解决方案的构思与实施，以及最终结果的呈现。随后，教师展示一些优秀的写作范例，特别是那些通过细腻描写人物心理或场景细节来增强故事吸引力的段落。这些范例能为学生提供学习的模板，让他们观察并思考如何借鉴这些技巧来丰富自己的写作。最后，教师布置写作任务——“何为机智”，鼓励学生在写作中运用类比、对比等修辞手法，以增强文章的层次感和表达效果。这种阅读与写作相结合的教学方式，能够让学生在实践中不断提升写作能力，同时培养学生的创造性思维，帮助他们在写作时形成更为清晰的思路，并全面提升其语言综合运用能力。

三、自主创新，进行改写活动

学生在阅读文本后进行改写，需在保持原有故事情节的基础上，融入个人观点和创意，以此形成具有独特风格的个性化表达。这种自主创新的活动不仅能够提升学生的自信心，还能让他们在实践中感受写作的乐趣。

例如，在《慈母情深》一课的教学中，教师首先介绍文章的大致内容，着重阐述母爱的深厚与伟大。接着，教师引导学生深入阅读文本，关注故事中关于母爱细节的描写，如母亲如何以独特的方式表达对孩子的爱。在阅读过程中，教师适时提问，如“母亲在故事中通过哪些具体行动展现了她的爱？”“哪个细节描写最触动你的心灵？”这些问题旨在帮助学生更深入地理解文本的内容。阅读结束后，教师将学生分成多个小组，鼓励他们围绕故事中母爱的具体表现展开讨论。讨论结束后，教师布置文本改写的任务，要求学生从文中主人公“我”的视角出发，重新叙述这个故事。在改写过程中，学生尝试不同的叙述方式，如第一人称视角，并在情节中适当添加个人认为重要的元素，如探究母亲在艰难处境下仍坚持为“我”提供买书资金的原因。完成改写后，学生在班级内分享自己的作品。教师在此过程中应给予学生积极的评价和指导，帮助学生提升写作技巧，提高表达能力。教师通过融合阅读与写作的教学方式，能够有效地促进学生综合素质的提升，使他们在理解和表达母爱这一主题上有更深入的认知和体验。

在改写的过程中，学生需要运用批判性思维来分析并重构文本，这一过程有助于提高他们的语言综合运用能力。

四、融合读写，实施项目式学习

项目式学习是一种以学生为核心，聚焦于特定主题进行深入探究的教学方法。它强调在实际教学中，通过学生的主动学习来达成教学目标。在这一过程中，学生通过阅读深入理解文本内容，进而为写作积累大量且丰富的素材。

例如，在《少年闰土》一课的教学中，教师可以采用项目式学习法来提升学生的语言综合运用能力。首先，教师简要介绍故事背景，强调闰土的聪明才智及其对生活的深刻理解。在阅读过程中，教师通过提问引导学生思考，如“闰土在遇到难题时是如何应对的？”这样的问题有助于学生把握故事的核心内容。阅读结束后，教师将学生分成若干小组，并设定项目主题——“探究少年闰土的成长轨迹”。在项目式学习过程中，学生需要自主查阅相关资料，了解农村生活的背景及其对闰土成长历程的影响。在小组讨论的基础上，教师布置写作任务，题目定为“我眼中的少年闰土”。学生需结合在阅读过程中积累的素材，仔细描绘闰土的性格特点和成长经历，并表达自己的独特见解。在整个过程中，教师要给予学生必要的指导和反馈，帮助他们不断提高表达能力。

项目式学习能够有效促进阅读与写作的紧密结合，使学生能够在实践活动中获取知识，从而全面提升他们的综合素养。

综上所述，在小学语文教学中，阅读与写作的有效融合，对于提升学生的语言运用能力具有显著作用，它能够让学生拥有更为灵活的思维方式。在思想认知层面，融合教学有助于学生更深入地理解文本内涵，进而激发其创造力。通过阅读与写作的融合，学生能够积累丰富的背景知识，并将这些知识直接转化为写作中的素材，形成独特的个性化表达，为终身学习奠定坚实的基础。