借力综合性学习 实现语文学科育人

综合性学习作为一种高效的教学模式，其核心在于教师引领学生对所学知识进行综合应用与实践探索。在语文学科中，综合性学习强调语文知识的综合运用，旨在培养学生的听说读写能力，并促进语文学科与其他学科的有机融合，搭建起理论知识与实际生活之间的桥梁。遵循综合性学习的目标与要求，教师需要有效促进学生语文核心素养的全面发展，进而充分展现语文学科的育人价值。本文以六年级下册第六单元的综合性学习专题“难忘小学生活”为例，通过层层递进的策略，让学生的学习过程既富有深度又充满乐趣，最终达成语文学科的育人目标。

一、目标定位——从活动内容中探索情感价值

在教学开始前，教师首先要剖析“难忘小学生活”这一综合性学习专题所蕴含的核心问题与深层含义，确保教学活动不仅能够巩固学生的语文知识，还能够培养其学科素养，明确教学的导向与育人价值。此专题旨在通过一系列主题任务活动，引导学生以不舍之情回望过往，以憧憬之心展望新篇，向师长、同窗及母校深情告别。小学时光不仅是积累知识的时期，更是学生学习人际交往和锤炼学习技能的关键时期。学生在校园生活中除了汲取知识养分，更要在与他人频繁的互动中学会如何建立和维护人际关系，这是一项至关重要的生活技能。无论是师生间的深厚情谊，还是同学间的纯真友谊，都构成了这段旅程中不可或缺的情感纽带，正是“难忘小学生活”专题的精髓所在。

1.理解师生情感在校园生活中的意义

在日常的学习生活中，学生与教师的互动主要发生在课堂讲授知识及课后交流之中，这使得教师在学生心目中自然而然地扮演着知识传授者的角色。为了加深学生对这一师生关系的理解与感悟，教师可以布置一项学习任务：制作时间轴，记录并整理自己小学阶段那些难以忘怀的时刻。完成时间轴的绘制后，学生需要从中挑选出几个与教师相关的事件进行剖析。在这个过程中，教师可以推荐学生参考学习专题内的阅读材料，帮助他们更好地理解与分析自己的经历。

学生应仔细思考，在这些选定的事件中，自己究竟获得了哪些深刻的感悟。这些感悟可能涉及知识的积累、技能的提升，也可能关乎情感的触动、价值观的塑造。学生需尝试将自己的所思所感转化为文字，记录下这段珍贵的记忆与成长足迹。

2.感悟同学友谊在校园生活中的意义

在校园生活中，学生都在积极探索，建立真挚的友情。这份友情无疑为小学生活添上了浓墨重彩的一笔。它不仅仅是简单的人际交往，更是不同学生间思维火花的碰撞与情感的深度交融，构成了学生成长道路上不可或缺的陪伴与慰藉。为了让学生深刻体会友情的珍贵，教师可以引导学生通过回忆的方式，从陪伴、鼓励、分享这三个维度出发，挖掘那些令人难以忘怀的瞬间或故事。陪伴，可能是课间休息时的欢声笑语，可能是共同度过的漫长午后；鼓励，或许是在面对挑战时朋友给予的支持与鼓舞；分享，则是同学间毫无保留地交流想法与感受，无论是快乐的还是忧伤的。通过这样的回忆与记录，学生不仅能够重温那些美好的时光，还能深刻认识到友情在成长过程中的重要性。它教会了学生如何理解他人、如何在困难面前不放弃，这些都是促进学生全面发展、塑造健全人格的关键因素。

二、项目实践——从任务驱动中培养核心素养

综合性学习往往依赖精心设计的活动或综合性的任务群来有效推进教学过程。在此过程中，教师应高度重视驱动性任务的规划，这些任务旨在通过实践学习的路径，有效激发学生的核心素养。

教师可以将“难忘小学生活”这一综合性学习主题划分为任务设定与问题解决两个阶段：

在任务设定阶段，教师可以围绕教材中的专题建议，从“语言表达”这一核心语文要素出发，设计一系列能够唤起学生对小学生活回忆的任务。教师可以以“自主学习任务单”为学习支架，布置以下任务群：一是要求学生根据回忆绘制小学生活的时间轴；二是选取时间轴上的代表性内容进行分享，内容涵盖最难忘的集体活动、最不舍的人物、最有意义的物品等；三是与同学合作制作成长纪念册，共同搜集并筛选成长过程中的珍贵资料，以此珍藏难忘的回忆。

在问题解决阶段，教师要着重引导学生通过实践活动提升语言运用能力和思维能力。在语言运用能力方面，每项任务都应紧密围绕“文字表达”展开。以制作成长纪念册为例，学生需要以小组的形式搜集与校园生活相关的图片或文字素材，如活动照片、同学留言、教师寄语等。在编排纪念册时，学生或以年级为单位构建框架，或将与同学间的故事逐一呈现。在思维能力的培养上，综合性学习通过任务群引导学生形成结构化的学习方式，培养他们的“问题意识”。

学生通过从“时间轴”到“事件分享”，再到“制作纪念册”的实践，能够逐渐学会将抽象问题具体化、结构化。这一过程帮助学生构建了清晰的表达框架，促进了他们逻辑思维与创造性思维的发展。

三、评价反馈——在学习分享中发展个性成长

综合性学习往往依托一系列相互关联且目标统一的学习活动来呈现课程内容，在这一过程中，学生的语文素养会以多种形式展现。基于此，教师需要对学生的学习成效进行仔细的评价与反馈。在评价过程中，教师应以多元化的视角构建个性化展示平台，鼓励学生展现自我，激发他们的个性潜能，促进他们的全面发展。

在学生完成综合性学习的实践项目后，教师应组织个性化的展示活动，为学生提供平台来展示自己的专题作业，并在展示后给予点评，以此培养学生的审美鉴赏能力与创造能力。在展示环节，教师应鼓励学生采用多样化的方式来介绍自己的作业，以培养其独特的思考方式。如，学生可以制作一段视频，将小学生活中有意义的照片融入其中，以此吸引观众的目光。在讲解某个难忘回忆时，学生还可以邀请相关同学上台，分享各自的感受。这样的互动不仅增添了展示的趣味性，还增强了观众的代入感。展示结束后，教师可以引导其他学生对分享内容进行点评。学生可以分享哪些内容和想法让自己印象深刻，同时也可以指出存在的问题。教师应针对学生在展示中的表现给予客观评价，纠正知识点或表述上的错误，同时，也要发现学生的个性表达，并给予正面鼓励，激励学生进一步拓展自己的思维。

总而言之，在综合性学习专题的教学实践中，教师需深入剖析项目主题，精准把握其核心问题，明确教学目标，通过实施有效的实践策略与构建全面的评价反馈机制来拓宽语文教学的视野，提高教学质量，充分展现语文学科的育人价值。在此过程中，学生不仅能够体验到语文学习的乐趣，还能将所学知识应用于实际，从而全面提升综合素养。