构建大单元读写教学的新视角

阅读与写作是小学语文教学中的重要内容，它们之间存在着密切的联系。从大单元视角出发实施的小学语文读写结合教学，能够展现教学领域的创新与进步，对于提高学生的综合能力具有显著的效果。基于此，本文将从更新教学理念、创设教学情境、确立单元的核心议题、构建系统化教学体系等多个方面，分析基于大单元视角的小学语文读写结合教学策略，旨在增强读写教学的实效性，让学生在愉悦且宽松的学习环境中实现全面发展。

一、读写结合教学的意义

1.同步提升学生的读写能力

语文学科在小学教学中占据核心地位，其中阅读与写作是两大关键学习模块。为了激发学生的学习兴趣，并促进他们阅读能力与写作能力的同步提升，教师需要从大单元教学的角度出发，引导学生探索阅读与写作之间的联系。在教学实践中，教师应鼓励学生在阅读的过程中养成积累素材的习惯，并将所积累的素材灵活应用于自己的创作中，从而丰富写作内容。同时，通过写作练习，学生可以更深入地解析阅读材料，增强语言理解力和情感感知力。这种充分利用大单元读写结合的教学策略，能够全方位地提升学生的语文综合素养。

2.提升学生的语文核心素养

在小学语文教学中，基于提升学生核心素养的教学要求，教师在实施大单元读写结合教学时，需要运用先进的教学理念，将教学重点从单纯的知识传授转变为能力的培养，确保学生在掌握基础知识与技能的同时，思维品质与文化素养也能得到显著提升。大单元视角下的读写结合教学以单元为单位，围绕特定主题精心设计教学方案，旨在通过连贯的学习路径，提高学生的逻辑思维能力，并让他们在学习的过程中获得积极的体验。在这一教学理念的指导下，学生的语言表达能力、批判性思维能力，以及审美鉴赏能力均能够得到提升，并对其身心健康与发展产生积极影响。

二、读写结合教学的策略

1.转变教学理念，增强整合意识

在开展大单元读写结合教学实践时，教师应注重培养学生的整体性思维，引导他们构建全面而深入的认知体系。在这一过程中，教师需要剖析单元内容，准确把握知识点之间的联系，从而帮助学生更加深入地理解单元主题。这不仅为读写教学的有效开展提供了有力支撑，还能有效提升学生的知识整合能力和理解能力。

以五年级上册第一单元的教学为例，本单元涵盖《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文和习作《我的心爱之物》。这一单元的读写教学聚焦于：确保学生能够准确掌握四篇课文中的生字词，深入理解如“精巧”“悠然”等词汇的内涵，并在阅读实践中领悟“借物抒情”这一重要的写作手法，从而全面提升他们的读写能力。教师应引导学生结合自身的生活体验深入解读文本内容，使他们能够在阅读中感受文字背后的情感与哲理。同时，在写作环节，教师还应鼓励学生将所学知识迁移到个人创作中，通过描写自己的心爱之物，锻炼学生的知识应用与迁移能力，实现阅读与写作之间的良性循环。

2.创设教学情境，激发学习兴趣

教师通过创设生动的教学情境，能够充分激发学生自主参与大单元读写结合学习的热情。学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅能够更加深刻地理解知识，还能够在探索实践中获得独特而美好的学习体验。这种教学方式有助于激发学生的创造力和想象力，让他们在享受学习的过程中不断提升自己的阅读理解和写作能力。同时，学生还能够更好地将所学知识应用于实际生活中，实现知识与生活的有机结合。

以四年级上册第七单元的教学为例，这一单元包含《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》和《延安，我把你追寻》四篇课文以及习作《写信》。在教学中，教师应引领学生从不同视角探索名人的成长故事，体会他们在成长路上的坚韧与快乐，进而促进学生健全人格的形成与发展。为了充分调动学生的学习热情，教师可以运用多媒体设备播放爱国主题的视频资料。这些生动且直观的画面不仅能够点燃学生的学习热情，还能够在潜移默化中加深他们对文本内容的理解。

3.明确单元主题，细化教学目标

在大单元教学理念指导下，读写结合的教学活动应明确单元主题，规划教学目标，为学生指明学习路径。在教学实践中，教师应将单元视为一个整体，融合阅读与写作知识，紧密围绕单元核心主题设计教学方案。在确定总体教学目标后，细致划分教学目标与内容，确保学生能够深刻领悟语文知识的精髓，从而达到读写能力共同提升的目的。

以三年级上册第三单元的教学为例，这一单元包含《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》以及《一块奶酪》四篇课文和习作《我来编童话》。在课程开始前，教师应引领学生明确单元的核心主题——“童话”，并组织学生阅读这四篇中外经典童话，引导他们品味童话中的人物形象与故事情节，以此激发学生的想象力与创造力。为了进一步提升学生的语文素养，教师需根据学生的学习情况制定单元教学目标及各课时具体目标。在确保学生掌握字词等基础知识的同时，教师还应鼓励他们对童话故事进行创意性的续写练习，让他们从不同角度深入探索童话人物的内心世界，体会其情感波动与情绪变化，从而在写作实践中锻炼并提升自己的感知力与表达能力。

4.设计驱动问题，提高思维品质

在大单元读写教学实践中，教师可以通过设计驱动性问题，激发学生的自主思考与探究欲望。具体而言，教师应紧密结合单元内容，精心设计教学问题，这些问题不仅要能吸引学生的注意力，还要能引导他们在深入思考与热烈讨论的过程中，对文本内容产生深刻的认知。通过这样的互动学习，学生能够在积极思考与交流的氛围中，逐步提升语文核心素养，实现对文本内涵的深层把握与感悟。

以四年级下册第二单元的教学为例，这一单元包含《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》四篇课文和习作《我的奇思妙想》。在读写结合的教学中，教师首先应从整体教学视角出发提出引导性问题：“通过对本单元文本的阅读，以及对写作任务的初步探索，你们认为这一单元的核心主题是什么？”学生在自主阅读、深入思考及小组讨论后，提炼出本单元的核心主题为“自然奥秘与科学技术”。接着，教师鼓励学生围绕这一主题，从描述发明物品的外观特征到阐述其功能应用，展开丰富的想象与写作练习。通过这样的读写结合教学，学生能够在探索奇妙世界的过程中，逐步提升学科核心素养。

综上所述，教师应运用先进的教学理念，将以生为本的教育思想深植于大单元读写教学的每一个环节，确保学生在积累知识、掌握技巧的同时，增强自主学习的意识与创新思维能力。在此过程中，教师应深入探索阅读与写作之间的联系，不断提升教学活动的有效性，构建既有助于学生全面成长，又富有成效的语文课堂。