课程思政背景下地方师范院校科创教育实施路径研究

[摘 要] 在科学技术高速发展的当代，高等教育十分关注培养大学生核心素养以及培养全面发展的新型科技创新人才。在课程思政理念下，高效培养优质科创人才对地方师范院校的科技创新教育提出了更高的标准，要求提高学生的创新创业能力和思想品质。目前，课程思政理念下师范院校的科技创新教育面临教育教学理念滞后、授课模式单一、师资专业素养有待提高等问题，迫切需要作出相应的实施举措。

[关键词] 课程思政；地方师范院校；综合素质；科创教育

[中图分类号] G717.38 [文献标识码] A [文章编号] 2096-2991（2025）01-0111-07

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话时强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。[1]2018年9月全国教育大会上，习近平强调：“思想政治工作是学校各项工作的生命线，各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上”，“要精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍，把思想政治工作做在日常、做到个人。”[2]2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容[3]。2024年5月11日，习近平总书记对学校思政课建设又作出重要指示，指示提出：党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，党对思政课建设的领导全面加强，各级各类学校社会主义办学方向更加鲜明，思政课教师乐教善教、潜心育人的信心底气更足，广大青少年学生“四个自信”明显增强、精神面貌奋发昂扬，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变[4]。这些重要论述，深刻阐明了立德树人在思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节中的基础性地位和引领性作用。课程思政建设背景下，高等学校进行的科技创新（简称“科创”）教育是培养德行兼备科技人才的重要途径，现代社会发展越来越依赖科学技术的进步，对大学生的科技素养要求也越来越高。因此，为国家培养具有高素质、高水平、专业强、有思想的高校毕业生已迫在眉睫。

一、课程思政融入科创教育的重要意义

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习、创客教育等新教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、思想意识和创新能力。中国教育学会也相继成立科创教育联盟，致力于打造具有中国特色的科创课程及评价体系。2021年4月，《教育信息化中长期发展规划（2021—2035）年》和《教育信息化“十四五”规划》编制专家组在北京召开工作研讨会，提出到2035年总体实现教育现代化，建成教育强国，加快教育信息化建设步伐，整体提高社会信息化程度。课程思政背景下信息科学技术对教育的革命性影响日趋明显。

（一）高效提质，缩短人才培养周期

在当今这个日新月异的科技环境背景下，社会对品德优秀的科技工程人才的需求逐渐提高。因此，在师范院校的科创教育中融入课程思政元素，不仅可以为大学生日后从事不同科技领域的工作打下坚实基础，还能够提高社会创新复合人才培养的质量。在这个过程中，高效提质，缩短人才培养周期已成为推动社会进步与科技创新的关键[5]。人才培养的高效提质，不仅意味着在教育教学过程当中效率与质量的双提升，更在于能够通过优化课程设计、强化实践教学、引入前沿科技知识等手段来缩短人才培养的周期。例如目前很多高校都采用的新型教学方式：翻转课堂、在线学习平台等。这不仅意味着要在短时间内培养出具备扎实理论基础的学生，更要注重其解决实际问题的能力与创新思维的培养，确保学生能够快速适应并引领未来科技发展的潮流。

要达到这些目的，这就要求师范教育不仅要传授扎实的专业知识，更要培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力，使他们能够在短时间内迅速成长为行业所需的高素质人才。通过构建产学研深度融合的教育体系，促进理论与实践的紧密结合，加速学生从校园走向社会的步伐，为社会经济的持续健康发展注入源源不断的活力。

（二）融入思政，深化人才培养模式

在当前课程思政教育日趋重要的情况下，将思政教育融入高校人才培养的全过程，是落实习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人的伟大工程，培养高素质的社会主义建设者和接班人的必然要求。

课程思政已成为高等学府教育过程中不可或缺的一部分。高校教学过程融入思政，不仅是对传统人才培养模式的一次深刻变革，更是对青年学生精神世界的一次全面洗礼。它要求我们在传授专业知识的同时，更要注重学生的思想道德建设，将社会主义的核心价值观融入教育教学全过程。通过开设具有时代特色的思政课程，来引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强“四个自信”，厚植爱国情怀。同时，还要注重将思政元素融入专业课程，使专业知识的学习与思想道德的提升相辅相成，培养出既有专业技能又具备高尚品德的新时代青年。

在新时代背景下，师范院校需要积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革，将思政教育有机地融入教育、科技、工程、管理等各类专业课程中。这一过程不仅是对传统人才培养模式的深入洗涤，更是对“立德树人”根本任务的积极响应。把大学生科技创新与创业教育纳入思政教育和专业教育教学计划，使融入思政元素的科创教育成为学校整个教育体系中的一部分。从而培养出既有创新精神又有责任担当的新时代“四有”好青年，为国家的繁荣富强贡献力量。

（三）树立情怀，优化人才培养摇篮

师范院校作为培养国家的未来教育者和各行各业领军人才的摇篮，其重要性不言而喻。师范院校的学生毕业后有很大一部分将深耕师道从事教育工作。因此，在师范院校中，教师不仅要传授专业知识与教学技能，还要培养学生的专业情怀与综合科技能力，更要注重培养学生的人文关怀、国际视野和对教育事业的热爱与执着，引导他们树立为国家和民族发展贡献力量的远大理想。

树立情怀，可以通过组织丰富多彩的社会实践活动、文化活动以及国际交流与合作，激发学生对国家的热爱和对社会的责任感，让他们在学习与实践中不断成长。同时，注重心理健康教育，关注学生全面发展，为他们提供一个温馨、开放、包容的成长环境，让每一位莘莘学子都能在这里找到属于自己的舞台，最终能够成为既有深厚专业素养，又具备高尚道德情操，能够引领时代潮流的未来领袖。这一过程，既是对人才培养摇篮的优化，也是对下一代接班人精神风貌的塑造。

二、当前科创教育存在的问题

当今国内外科技迅猛发展，培养大批科创人才已刻不容缓。然而，当前科创教育在实施过程中仍面临着一些历史遗留问题和挑战，这些问题和挑战不仅影响了科创教育的质量和效果，也制约了创新人才的培养。

（一）教育教学理念滞后

我国传统的应试教育观念在地方师范高校教育体系中仍然具有强大的影响力，其根源深植于评价体系、教育理念以及社会期待之中。在这种传统教育教学模式下，学校和教师往往过分注重学生的学术成绩和量化指标。这种只注重理论成绩不注重实践应用的评价体系忽视了高校学生的全面发展，包括但不限于创新能力、解决问题能力、批判性思维、团队协作精神以及跨学科素养的培养。

这一现象在科创教育领域尤为突出。科创教育旨在鼓励大学生通过动手实践和项目探究来验证和探索科学理论，培养他们的创新思维和实践能力。然而，在传统应试教育观念的影响下，高校教师在实施科创教育过程中，可能出现对创新精神与实践能力培育的忽视，仅仅满足于组织一些科技创新活动，如开展实验室动手操作活动、参加大学生科技竞赛等，只是流于形式地走马观花，没有真正触动学生内在创新能力的培养和素质提升。

（二）授课模式单一

当前高校的授课模式仍有待进一步的改进与完善。部分高校在实际的课程教学过程中，过于偏重理论知识的灌输，却忽视了大学生创新思维和动手实践操作能力的培养。这种情况在科创教育中尤为明显。这种传统的灌输式教学模式往往停留在理论层面，很难与实际生活和企业生产建立起紧密的联系，导致了高校学生难以将所学理论知识应用于解决实际问题。为了有效应对这一难题，教师就迫切需要加强实践教学环节，推动理论知识与实际操作深度融合。具体而言，教师应当鼓励学生通过亲身实践去深入理解科学原理和方法，以此为基础，构建实践导向的教学体系，帮助学生更好地掌握和应用理论知识，提升解决实际问题的能力，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

（三）师资专业素养有待提高

为了培养科技创新型人才，需要不断提高师资专业素养，科创教育作为重要手段之一，对教师的综合素质和能力提出了更高的要求。然而，目前许多学校的科创教育教师仍然存在专业知识和实践经验的不足。一些教师虽然在专业教学方面有着丰富的经验，但在科技创新和创业方面却缺乏必要的素质和能力，这无疑影响了他们引导学生进行科创实践的效果；有些教师虽有科研创新的能力，但授课经验不足。因此，学校需要加强科创教育教师的专业培训和能力提升，建立一支高素质、专业化的科创教育教师队伍，以更好地培养创新型人才。

（四）教学资源设施投入不足

科创教育作为培养创新型人才的重要途径，其有效实施离不开丰富多样的教育资源和先进完善的教学设施支持。许多学校即使具备一定的科创教育资源，但在投入力度上仍显不足。由于预算限制和其他优先级的竞争，部分学校对科创教育的投入难以达到长期稳定的状态。这种短视的行为忽略了科创教育对学生全面发展及未来长远竞争力的培养，使得科创教育难以在学校教育中形成良性循环和持续发展。

三、思政元素融入地方师范院校的科创教育

（一）改革传统理论教学模式，引入项目式教学

在实际科技创新教育实施过程中，以前沿的科技动态为导向，以市场需求为目标，让学生在学习的过程中有足够的实践时间和机会，提升能力并积累经验，从而适应社会需求完成技能训练。在这个过程当中，通过引入项目式教学改进过去的以“教师、课堂、教材”为中心的传统理论教学模式，逐步向“学生、市场、实践”为中心的新型理论教学模式过渡。培养科创人才，要让学生多动手进行科学实验，通过实践不断增强学生对理论知识的理解，实现学生由听到练的转变，或者说是让教师由“教”变“导”。大学生在步入社会后可能会遇到各种问题，要求他们具备多方面的应变能力才能解决这些问题。过去的以“讲、测、考”为主的应试教育已经不适合现代社会创新发展的需求，科创教育的引入是整个社会发展转型的现实需求，也是学生提高创新意识与实践能力的现实需求。

让大学生在相关领域有所作为，可以选定相关课题让学生完成。学生在完成课题过程中通过不断搜集资料、尝试撰写报告、实践与操作直到完成作品。成果的呈现可能不尽如人意，但在这个过程中，学生逐渐发现自己的优势，同时也认识到自己不足，最终发挥优势，克服不足，不断提高科学素养不断进步。那么如何让项目式教学贯穿高校学生学习始终呢？

首先，学生入学即选定项目。在大一新生入学时开展新生创新创业认识教育工作，由新生所在学院结合自身专业课程与综合发展设定项目，让学生自主选定。学生依据本人选定的项目，按时间节点分阶段制定项目计划，拟定在大三上学期有步骤地完成项目的实施。这样不仅可以促进学生对专业学科知识的掌握，同时也提高了学生的创新实践能力，学理论的同时掌握实践，实践也同步促进学生理论知识的深入理解，达到理论与实践相结合。

其次，在项目实施过程中进行活动探究。项目从选定到完成过程中，不同项目组之间可以以头脑风暴、集体磋商等形式开展自主交流和探究，尝试打通不同学科间思维界限。

再次，作品制作。依靠前期的工作基础，学生们查阅相关资料，教师予以指导，完成项目作品。针对不同的专业，作品展现形式也是多种多样的。作品完成后，举行成果经验交流会，针对最后项目的完成情况，学院或者教师组织召开成果经验交流会，各项目成员提交自己的一份心得体会，重点介绍自己在完成项目过程中学到的实践技能，感想收获经过修改完善后可以在微信公众号予以展示。

最后，项目完成评价。项目评价由三部分组成：第一部分由教师组成评价组，给出相应评价分数，此项得分占总分的50%；第二部分由不同项目组间互评，给出相应分数，此项得分占总分的20%；第三部分，展示项目作品，通过网络平台发布，进行投票计分，最终统计出作品分数，此项得分占总分的30%。最终三项累计得分，排名高者予以一定的奖励，选出优秀的作品案例进一步进行打磨，参加相应的科技创新竞赛，全面提高学生的创新实践能力。同时对于有独特创新性的作品，教师予以指导申请相关专利，如软件著作权和外观专利，提升学生在科技领域的创新意识。

通过实施项目式的创新教学，可以促进学生知道自己的目标，在实践过程中不断加深理论认知，从而彻底丢掉“等、靠、要”的惰性思维。通过不断地努力与实践，绝大多数学生都可以完成选定项目，完成项目的过程，既提升了学生自身的实践应用能力，也强化了学生们对理论知识的掌握，更提高了学生们对科技创新未来发展的认识，促进高质量的毕业，为毕业后的就业打下良好的基础。[6]

（二）引入情景案例授课模式，激发学生兴趣与思考

在科创教育过程当中，高校教师应在课堂上增设学习内容的分阶式体验环节，并将理论授课内容融入实际教研活动或者生活案例当中。学生针对教师提供的情景案例，运用人工智能、VR/AR等现代化技术手段进行分析和思考，引发新旧概念的碰撞和迭代，进而激发学生的学习兴趣和进一步探究的想法。

进一步在师范院校实施科创教育，需要加强教学中的变化贯通理念的实施。学校在课堂教学实施过程有以下几个方面：一是通过加强混合式科创教育以推进融会贯通；二是通过多方位交流以促进学生更深入地学习，强化全方面地掌握知识；三是通过深化学生自我激发，以增强切身体验与认知；四是通过多途径变换实施以谋求科创教育的新天地，相应的研究与探索正在向具象化和案例化迈进，实施教育创新行动计划，结合学校已有的现实条件，跨专业整合课程资源，扩大教育资源的应用范围，校与校之间也应该强化交流，建立校与校之间的合作，相互学习。

教学要强调以“学科知识”与“概念结构”为基础，对所涉及的科学、技术、工程和数学等学科进行全面的深入分析，建立不同学科知识间的连接点，一方面绘制课程知识图谱，按照知识间的逻辑关系来组织课程内容，另一方面遵循从核心概念出发，按照相关程度形成更多与此相关的概念、原理和现象，在此基础上将概念序列化、串并联与结构化，形成完整的课程体系，做到在案例情景中，动手动脑，解决实际问题。学生在实践过程中提升综合素养，培养学生创新精神与实践能力。

（三）强化科技创新教育，指引大学生创业实施

目前大学生就业创业形势比较严峻，强化科技创新教育，及时营造出大众创新创业的氛围，鼓励培养高素质科技创新人才。[7]因此，课程思政背景下的科技创新教育不能仅仅只为了竞赛成绩而进行，还要把科技创新教育与大学生的职业发展相结合，推动思政课堂、创新教育、科技实践三位一体的教育模式，促进大学生就业，使大学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者。在当今这个信息化时代里，先进技术更迭非常迅速，对学生的学习能力也提出了更高要求。学生在大学4年里学到的某些具体专业知识很有可能在毕业时就已经不能满足工作需求，工作10年后面临的情况是很多旧专业将被人工智能等先进技术所取代，随之而来的工作形式也将发生改变。据不完全统计，在校的大学生有接近50%以上人员在毕业的10-15年后将从事10-15年前并不存在的工种，大多数大学生毕业20年后将被迫更换工作。[8]人口红利期已经基本过去，目前逐渐向技能型工程师红利方向发展，传统工程逐渐向智能化演变，针对大学生就业创业这一重点问题来看，师范院校开展科技创新教育可以在思想方面培养学生的创新意识，使其具备创新能力，完成角色升级与转变。现在一些知名大学的学者提出就业创业成功核心思维——工程意识。对于工程意识，业内有着不同的理解，但基本内涵就是有发现问题，解决问题的能力与意识。因此，有工程意识比卷面成绩更重要。

大学生毕业最终要走向工作岗位，应让他们提早了解毕业后将要面临的实际问题，以及就业创业的具体内容，进而树立自己的就业创业目标。一方面，在思想上，树立牢固的爱国主义情怀，塑造完善的人格；另一方面，在实践领域，培养其扎实的技能和创新能力，全方位提高综合素质，使其成为全面发展的社会主义建设者和接班人。

目前大学生在创业过程中，一般分为两步进行：首先是要发现创业中存在的问题，第二步要解决现有问题。善于发现问题只是迈出创业的第一步，真正成功的标志是选择了一个合理的方式解决问题。大学生解决问题的方式可简单归纳为三种：第一，模仿模式。主要是参照现有的方式制定解决方案，以照搬模仿为主。第二，目标模式。有计划、有目的地进行培养，缔造工程意识，从而作出决策。第三，关键点模式。通过数学、物理、计算机等科学方法，将复杂问题简单化，通过找出问题的核心关键点来解决问题。

在这三种模式中，第一种模式没有创新性，很难取得长久的发展，长期来看不利于一个国家的创新性发展，业界也不提倡。而第二种与第三种正是我们国家科技创新长期发展必需的模式，也正是国家提倡的创新教育的主旨，最终通过大学阶段的学习与实践，培养出具有一定工程意识的毕业生，把学术研究和商业价值创造进行有机结合，正是社会发展所需的核心能力。

（四）实施多学科融合的科创教育，提高大学生综合工程意识

过去教育单纯地倚重某单一科目的强化学习，以达到一技之长的功效，但现在来看，这种方法已经行不通，如今要求工程技术人员能够跟跨学科的团队合作，学会从理论设计到产品成型的快速迭代，学会把艺术、工程与设计融合，创新人才的培养需要将设计、艺术、文化和科技充分地融合起来，学校也应逐步实施多学科的融合教育，鼓励学生面对激烈的竞争市场。培养学生发现问题的能力，并以此为导向来加深理解所学知识。

师范院校开展课程思政科创教育，可以实施三步走的方案。第一步是让教师和学生都要明确实施课程思政科技创新教育的意义是什么。融入课程思政理念的科创教育能够切实遵循以培养学生为核心，解决工程问题为导向，让学生充分意识到科技创新对于个人就业创业的重要性。[9]第二步紧抓落实科技创新教育的举措。可以通过设立相关科技创业培训机构或科研指导组织，推动全校师生的科技创新教育工作的多途径展开，带动广大师生增强实际解决问题的创新能力，增强科技创新的影响作用，调动学生对科研创新活动的参与兴趣，使科技创新教育工作更加顺利实施。第三步重视科技创新教学活动的实践。学生只有通过实践的洗礼，才能真正理解科技创新的作用，才能切实提高自身解决问题的能力，但实践教学的经费相对较高，需要学校对此进行资金投入，这对于大部分地方师范院校来说有一定困难，所以要求学校多途径筹措资金，用以不断充实实践教学设备，使科创教育能完成更多高质量的实践，以实践来引领学生们对理论知识的理解，提高学生解决问题的能力，使他们具备一定的工程意识与素养，提高自己的创新能力，为毕业后充分发挥自身才能打下基础，为社会发展和国家建设做出卓越的贡献。

四、结 语

就当前我国大学生的就业创业形式来看，课程思政背景下对师范院校大学生实施科创教育，对于为党育人，为国育才具有十分重要的意义。[10]目前为止，国内一些知名高校已经开展了一些基于课程思政的科创教育先行工作，取得了一定的成效，但对于大部分的地方师范院校来说，该项任务任重道远，存在着一些问题，需要地方师范院校建立正确的思政科创教育意识，设置合理的培养机制，加强对教师的思政意识强化，同时需要引入一部分实践类课程，通过实践，让在校大学生真正有机会接触到实际工程问题，从不同的维度来学习，逐步培养其自身崇高品德与科创精神。随着地方师范院校对基于课程思政的科创教育的逐步实施，必将会培养出更多的符合科技发展、国家建设的优秀创新型人才。

[参考文献]

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2024-11-08].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].（2018-09-10）[2024-11-08].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2024-05-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[EB/OL].（2024-05-11）[2024-07-11].http：//cpc.people.com.cn/n1/2024/0511/c64094-402

33897.html.

[5]阮雪景，李清清，姜涛.基于思政教育和“双创”教育相融合的专业课程建设与实践[J].创新创业理论研究与实践，2021（12）：31-34.

[6]温雷雷.关于高校创新创业教育融入思政课程耦合机制的思考[J].教育与职业，2021（24）：53-57.

[7]王海亮，刘祚祚.新时代大学生创新创业教育实践课程体系构建[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2021（6）：103-109.

[8]张应强，姜远谋.超大规模的高等教育普及化：时代背景、现实挑战和道路选择[J].高等教育研究，2022（8）：1-28.

[9]刘兴亚，刘心竹.高校大学生创业教育创新模式探索[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2019（2）：118-124.

[10]徐德斌.多维育人视域下“双创”教育融入思政课的方法探索[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2020（4）：89-96.

【责任编辑 王金玉】

The Research on the Implementation Path of Science and

Technology Innovation Education in Local Normal Universities under the Background of Curriculum Ideology and Politics

GAO Yonghui1，SUN Jifang2，WANG Tianfeng3

（1. Innovation and Entrepreneurship Education and Training Center，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China；2. College of Electrical and Mechanical Engineering，Jilin University of Architecture and Technology，Changchun，Jilin 130114，China；3. College of Petrochemical Engineering，Lanzhou University of Technology，Lanzhou，Gansu 730050，China）

[Abstract] In the contemporary era of rapid development of science and technology， higher education places great emphasis on cultivating the core competencies of college students and nurturing well-rounded new technological innovation talents. Under the concept of ideological and political education in the curriculum， the efficient cultivation of high-quality scientific and technological innovation talents has put forward higher standards for the scientific and technological innovation education of local normal universities， requiring the improvement of students’ innovation and entrepreneurship abilities and ideological qualities. At present， under the concept of ideological and political education in the curriculum， the science and technology innovation education in normal universities is facing problems such as lagging educational and teaching concepts， single teaching modes， and the need to improve the professional competence of teachers. It is urgent to make corresponding implementation measures.

[Key words] curriculum politics; local normal university; comprehensive quality; science and technology innovation